Palencia

La Inspección de Trabajo contesta la denuncia presentada por CSIF por la falta de evaluación de riesgos ergonómicos en los centros residenciales RPM Puente del Hierro y CRAPDI Ntra. Sra. de la Calle

lidia.gil.paredes — Mon, 18 May 26 11:27:00 CEST

CSIF reclama reforzar la Educación Especial ante el aumento de alumnos con necesidades específicas en la Comunidad.

maria-isabel.gonzalez.luis — Fri, 15 May 26 13:09:00 CEST

CSIF reclama reforzar la Educación Especial ante el aumento de alumnos con necesidades específicas en la Comunidad

El alumnado de Educación Especial crece un 29% en Castilla y León con la misma red de centros públicos y el sindicato independiente exige más plantilla, recursos y apoyo especializado.
CSIF reclama un plan urgente para reforzar la Educación Especial y la atención a la diversidad.

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF) reclama a la Consejería de Educación un plan autonómico urgente y específico para reforzar la atención a la diversidad en Castilla y León, especialmente en los centros y aulas de Educación Especial, ante el importante incremento del alumnado con necesidades educativas especiales registrado en los últimos años.

El sindicato independiente destaca que, entre los cursos 2022/2023 y 2025/2026, el alumnado atendido con necesidades educativas especiales (ACNEE) ha aumentado un 29,4%, pasando de 806 a 1.043 estudiantes en el presente curso, es decir, 237 alumnos más. Del total, 877 están escolarizados en centros específicos y 166 en aulas de atención a la diversidad Sin embargo, durante ese periodo de tres cursos, no se ha incrementado el número de centros específicos de Educación Especial ni el de centros ordinarios con aulas sustitutivas.

“Estamos sosteniendo una realidad educativa mucho más compleja prácticamente con la misma estructura”, advierte Isabel Madruga, presidenta del sector de Educación de CSIF Castilla y León. “La atención al alumnado con mayores necesidades de apoyo debe convertirse en una prioridad real del sistema educativo público”, subraya.

Por provincias, los mayores incrementos de alumnado se han producido en Valladolid (+57 alumnos), León (+52), Burgos (+41), Zamora (+22) y Ávila (+21), aunque el crecimiento alcanza a todo el territorio autonómico. Para CSIF, esta evolución evidencia la necesidad de planificar la atención educativa “con criterios de red” y reforzar especialmente las aulas sustitutivas en zonas rurales o alejadas de los centros específicos.

CSIF recuerda que los centros y aulas de Educación Especial atienden a alumnado con pluridiscapacidad, necesidades sanitarias complejas, problemas de movilidad, dificultades severas de comunicación o situaciones conductuales que requieren intervención especializada y apoyo permanente. Por ello, insiste en que no basta con ampliar aulas, sino que es imprescindible reforzar las plantillas y los recursos profesionales.

En este sentido, CSIF reclama más profesorado especializado y plantilla estable; una reducción real de ratios; refuerzo de la orientación educativa propia, más apoyo sanitario y social en los centros, mejora de espacios e infraestructuras; cobertura ágil de sustituciones; y el reconocimiento profesional mediante un complemento específico vinculado a la especial dificultad, penosidad o peligrosidad de estos puestos.

Además, el sindicato alerta de que el incremento del alumnado y de la complejidad de los casos no está siendo acompañado de un crecimiento proporcional de los recursos humanos. Un informe técnico elaborado por CSIF refleja que, mientras el alumnado en centros específicos ha aumentado un 29,5%, la plantilla funcional real de profesorado especialista PT y AL solo ha crecido un 21,2%.

CSIF considera especialmente preocupante que esta presión asistencial y educativa se produzca en muchos casos con problemas de espacio, falta de apoyos suficientes y una carga cada vez mayor para los profesionales. “La planificación no puede hacerse únicamente con criterios numéricos de matrícula; debe tener en cuenta la intensidad real de los apoyos educativos, sanitarios y conductuales que requiere este alumnado”, insiste el sindicato.

Asimismo, CSIF recuerda que pudo comenzar a analizar con mayor precisión la evolución de las plantillas tras la sentencia ganada frente a la Consejería de Educación por la ocultación de información sindical sobre la plantilla funcional real de los centros, lo que permitió disponer de datos homogéneos y fiscalizar la evolución de los recursos educativos.

El sindicato reclama a la Junta de Castilla y León que abra una negociación específica sobre Educación Especial y atención a la diversidad, con medidas estructurales y financiación suficiente para garantizar una atención educativa de calidad tanto al alumnado como a los profesionales que trabajan en estos centros y aulas.

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REIVINDICACIÓN EN PRENSA:

CSIF logra que la Justicia reconozca el Grupo B para una Técnica de Educación Infantil, con mejora retributiva íntegra

maria-lourdes.sanchez.caballero — Wed, 06 May 26 09:51:00 CEST

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La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF Región de Murcia), sindicato más representativo en las administraciones públicas y con presencia creciente en el sector privado, quiere poner en valor una importante victoria judicial lograda en CSIF Santander que marca un antes y un después en la defensa de los derechos del personal de las Escuelas Infantiles (0-3 años), justo en un momento decisivo en el que el sector se prepara para la huelga convocada el próximo 7 de mayo, a la que CSIF se suma, apoya y en la que estará presente.

La Sección de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal de Instancia de Santander, Plaza nº 1 en su Sentencia nº 0000167/2026, de 24 de febrero de 2026, ha estimado íntegramente la demanda interpuesta contra el Ayuntamiento de Suances, reconociendo la necesidad de modificar la clasificación profesional del puesto de Técnico en Educación Infantil, pasando del subgrupo C1 al Grupo B, conforme a la titulación de Técnico Superior. Esta resolución anula la valoración previa de los puestos de trabajo y establece además las correspondientes consecuencias administrativas y económicas derivadas de dicha reclasificación.

Para CSIF, esta sentencia supone un respaldo jurídico contundente a una de las principales reivindicaciones del colectivo y, especialmente, a uno de los puntos centrales de la huelga del 7 de mayo. En palabras de la presidenta de CSIF Región de Murcia, Eva María Hernández Fernández, “no estamos hablando de una aspiración, sino de un derecho que ya está siendo reconocido en algunos tribunales. Esta sentencia nos da la razón y demuestra que la reclasificación al Grupo B es justa, legal y necesaria”.

Eva María Hernández ha subrayado además que “desde CSIF llevamos tiempo defendiendo que el modelo actual del primer ciclo de Educación Infantil debe evolucionar hacia un enfoque plenamente educativo, y eso pasa necesariamente por reconocer adecuadamente la cualificación y las funciones de sus profesionales”. En este sentido, ha insistido en que “nos adelantamos a las reivindicaciones y vamos consiguiendo victorias reales en casos concretos, lo que abrirá el camino al resto del colectivo”.

La sentencia reconoce a nuestra afiliada de CSIF la obligación de adecuar la clasificación profesional a la titulación exigida, modificando no solo el grupo profesional sino también la valoración del puesto, el complemento de destino y todos los efectos asociados, lo que refuerza la posición de CSIF en la defensa de una mejora estructural de las condiciones laborales en el sector.

“Esta victoria judicial debe servir como punto de inflexión”, ha añadido la presidenta de CSIF Región de Murcia, quien ha reclamado a las administraciones públicas que “actúen con responsabilidad y dejen de obligar a los trabajadores a acudir a los tribunales para ver reconocidos sus derechos.”

En este contexto, CSIF reafirma su apoyo a la huelga del 7 de mayo, en la que se reivindican, además de la reclasificación profesional, otras medidas urgentes como la reducción de ratios, la mejora del calendario escolar, la atención a la diversidad, la reducción del horario lectivo, el reconocimiento profesional y salarial y el refuerzo de la calidad y la seguridad educativa.

“Vamos a estar en la huelga porque es necesario seguir presionando, pero también porque podemos demostrar que sí se consiguen resultados. Esta sentencia es la prueba de que la lucha sindical da frutos y de que estamos en el camino correcto”, ha concluido Eva Hernández .

Desde CSIF Región de Murcia reiteramos nuestro compromiso con el conjunto de trabajadores y trabajadoras de las Escuelas Infantiles (0-3 años) y continuaremos trabajando, tanto en la vía sindical como en la judicial, para garantizar el reconocimiento pleno de sus derechos.

CSIF Región de Murcia

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CSIF pide a la Junta abrir una nueva etapa de planificación educativa en Castilla y León.

maria-isabel.gonzalez.luis — Wed, 29 Apr 26 20:23:00 CEST

CSIF pide a la Junta abrir una nueva etapa de planificación educativa en Castilla y León

El sindicato reclamará al nuevo Gobierno autonómico una agenda educativa urgente: equiparación salarial, cumplimiento del acuerdo de septiembre y mejoras reales en atención a la diversidad

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF) celebra hoy una reunión autonómica de delegados y delegadas de Educación en la que se analiza la situación actual del sistema educativo de Castilla y León, tanto desde la perspectiva nacional como desde la realidad específica de la Comunidad, a partir de los datos recogidos en el Informe del Sistema Educativo Español 2009-2025 elaborado por el sindicato. CSIF considera que esos datos obligan a abrir una nueva etapa de planificación educativa en Castilla y León, especialmente en un momento político marcado por la pendiente formación del nuevo Gobierno autonómico. “Del nuevo Ejecutivo esperamos que la educación pública sea una prioridad desde el primer momento de la legislatura, con medidas concretas, calendario definido y dotación presupuestaria suficiente”, afirma el sindicato independiente.

Tras una primera valoración, CSIF se ha fijado -con especial atención- en la evolución del alumnado, las plantillas docentes, la tasa de interinidad, la inversión educativa, los resultados académicos y las condiciones laborales del profesorado. El informe sitúa a Castilla y León con 399.742 alumnos en el curso 2024-2025, un descenso del 4,2% respecto a 2009, y con un 66,4% del alumnado escolarizado en centros públicos. También resalta una tasa de interinidad del 34,73% del profesorado, con un incremento de hasta 4,4 puntos desde 2020.

La principal reivindicación de CSIF será la equiparación salarial del profesorado de Castilla y León con las comunidades autónomas que presentan las retribuciones más altas. Según los datos del informe, un maestro o maestra con 15 años de experiencia percibe en Castilla y León 2.664 euros brutos mensuales, 124 euros menos que la media nacional y 649 euros menos que en la Comunidad con mayor retribución. En el caso del profesorado de Secundaria y Otros Cuerpos, la retribución en Castilla y León se sitúa en 2.991 euros mensuales brutos, 148 euros por debajo de la media nacional y 646 euros por debajo del máximo autonómico.

Para CSIF, esta brecha salarial es incompatible con el reconocimiento que merece el profesorado de Castilla y León y con la necesidad de atraer y retener talento docente, especialmente en una Comunidad extensa, envejecida, ruralizada y con importantes dificultades de cobertura de puestos en determinadas especialidades y zonas. La equiparación retributiva debe ser, por tanto, una prioridad de negociación con el próximo Ejecutivo autonómico.

Junto a la reivindicación salarial, CSIF exige el cumplimiento urgente de los compromisos pendientes del acuerdo de 22 de septiembre de 2025. La organización considera imprescindible que dicho acuerdo no se quede en una declaración de intenciones y que se materialice de forma efectiva, especialmente en aquellas medidas que ya deben proyectarse sobre el curso 2026-2027. Por otro lado, se exigirá al nuevo Gobierno autonómico la convocatoria inmediata de las mil cátedras del Cuerpo de Secundaria que se aprobaron en la oferta pública de 2025.

En este sentido, CSIF pone el acento en la necesidad de reforzar de manera inmediata la atención a la diversidad. El sindicato reclama una dotación suficiente de maestros y maestras especialistas en Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, así como una planificación realista de recursos humanos que permita atender adecuadamente al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La atención a la diversidad no puede descansar sobre el sobrecargado trabajo de los equipos docentes ni sobre soluciones provisionales, sino sobre plantillas estables, suficientes y especializadas, avisa.

Asimismo, CSIF exige que el curso 2026-2027 sea el de la implantación efectiva de los compromisos publicados en el BOCYL, especialmente la reducción de la jornada lectiva para el profesorado mayor de 55 años sin pérdida retributiva y el reconocimiento de la función tutorial. Ambas medidas son esenciales para mejorar las condiciones laborales del profesorado, reconocer tareas estructurales que ya se realizan en los centros y avanzar hacia una organización educativa más justa y eficaz.

El informe también evidencia que Castilla y León presenta un gasto por alumno de 8.143 euros en 2024, por encima de la media nacional, aunque con una variación real negativa del -0,2% desde 2009. En resultados educativos, la Comunidad registra un abandono escolar temprano del 10,23%, más de un punto por encima del objetivo establecido para 2030 por la Unión Europea y que es del 9%.

CSIF subraya que estos datos deben interpretarse con rigor. Castilla y León mantiene indicadores relevantes positivos, pero afronta problemas estructurales que exigen respuesta política y presupuestaria. La mejora de ratios no puede sostenerse sobre una interinidad superior al 34%; la calidad educativa no puede depender del esfuerzo individual de; y la igualdad de oportunidades exige recursos suficientes en todos los territorios, con especial sensibilidad hacia el medio rural.

En la reunión de este 29 de abril, se han fijado las prioridades sindicales de CSIF en Educación para los próximos meses. La organización defenderá una agenda clara: equiparación salarial, reducción de la interinidad, refuerzo de plantillas, mejora de la atención a la diversidad, reconocimiento profesional del profesorado, cumplimiento íntegro de los acuerdos firmados y una financiación educativa suficiente, estable y finalista.

CSIF, como primera fuerza sindical del profesorado de la Educación Pública, trasladará estas reivindicaciones al nuevo Gobierno autonómico en cuanto quede constituido, “con voluntad de negociación, pero también con la firmeza necesaria para exigir que los compromisos adquiridos se cumplan. La educación pública de Castilla y León necesita estabilidad, inversión, reconocimiento docente y medidas reales que lleguen a los centros”.

Casi la mitad del profesorado de Castilla y León ha sufrido alguna agresión o trato vejatorio en el último curso.

maria-isabel.gonzalez.luis — Tue, 24 Mar 26 15:31:00 CET

Casi la mitad del profesorado de la educación pública de Castilla y León ha sufrido alguna agresión o trato vejatorio en el último curso

- El 51,2% del profesorado castellano y leonés indica que no ha recibido la formación adecuada para gestionar los problemas del aula.

- El refuerzo de la autoridad docente, la reducción de ratios y de la burocracia, así como la mejora de poder adquisitivo y el reconocimiento social, son para CSIF cambios imprescindibles para revertir esta situación.

Los datos de la encuesta presentados por CSIF, ayer 23 de marzo, y que forman parte del informe ‘¡Ya está bien! Por la dignificación de la labor docente’, ponen de manifiesto que el 43% de los docentes de Castilla y León que han respondido han sufrido alguna agresión. El total de esas agresiones van desde el acoso en redes (3,7%) e incluso físicas (11,4%), hasta las mucho más comunes de faltas de respeto por parte del alumnado (30,1%) o la agresión verbal (53%). Esto desemboca en que el 66,4% del profesorado de la Comunidad no se sienta reconocido social y profesionalmente, mientras que no llegan al 19% los docentes que perciben el apoyo de las familias.

La encuesta, que se ha realizado mediante cuestionarios en centros públicos de Enseñanza Infantil, Primaria, Secundaria, Formación Profesional, centros de Régimen Especial (conservatorios, escuelas de arte, de idiomas) y centros de Educación Especial, ha puesto de manifiesto en Castilla y León que el 47,3% del profesorado no siente el respaldo de la Administración en estas situaciones de agresiones, y lo que es todavía más preocupante, una inmensa mayoría (el 97,1%) considera que los protocolos son inútiles o totalmente insuficientes, lo que genera inseguridad y sensación de desprotección por el cada vez menor reconocimiento a su autoridad. Precisamente, el profesorado de esta Comunidad ha sido el segundo con mayor participación (más del 12%) en esta encuesta nacional que ha obtenido más de 7.500 respuestas.

En la encuesta, el profesorado, tanto nacional como castellano y leonés reivindica por orden de prioridad: el refuerzo de la autoridad, la reducción de ratios, el incremento de plantillas en atención a la diversidad, homologación salarial con otras CC.AA., así como la reducción de la burocracia y del horario lectivo. Además, el rechazo a la burocracia excesiva es casi unánime, con un 98% de los docentes que consideran que la carga burocrática es desproporcionada y perjudica el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

El sector de educación CSIF Castilla y León denuncia un escenario que no puede normalizarse, ya que el deterioro de las condiciones laborales y pérdida de reconocimiento social afecta a la motivación del profesorado a la calidad de la educación pública. Por lo tanto, es necesario que las administraciones atiendan las reivindicaciones del profesorado prestigiando y apoyando la labor docente.

CSIF pide la matriculación en los centros públicos por ser garantía de una educación de calidad

maria-isabel.gonzalez.luis — Mon, 09 Mar 26 12:09:00 CET

CSIF pide la matriculación en los centros públicos por ser garantía de una educación de calidad

Los centros escolares públicos ofrecen la más amplia y variada oferta de enseñanzas y programas educativos.

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF) lanza, un curso más, una nueva campaña de apoyo a la matriculación en los centros públicos, destacando que “son un pilar fundamental para construir una sociedad más democrática, más inclusiva y más igualitaria, en todos los territorios de la Comunidad”. Asegura, además, que “son una garantía de continuidad y de futuro para este servicio esencial para la sociedad que es la educación”.

El sindicato independiente señala que los estándares de calidad de los centros públicos han quedado demostrados en todos los informes internacionales y pruebas de acceso a la Universidad, pese a que sobre ellos recae casi todo el esfuerzo de sacar adelante al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Una circunstancia “que no impide que sea el mejor lugar para garantizar el éxito educativo, gracias a la labor de toda la comunidad escolar y, especialmente, de un profesorado vocacional y comprometido”.

Se pone en valor que los centros públicos son garantía de que la formación de los estudiantes “se hará bajo las premisas de la libertad y la neutralidad ideológica, para construir una ciudadanía crítica y competente, desde el fomento de los valores democráticos, de participación, solidaridad e interculturalidad”. Otro punto a su favor, dice CSIF, es que los colegios públicos permiten conciliar mejor y más fácilmente la vida familiar gracias a los variados servicios que ofrecen, como comedor escolar, programas madrugadores o transporte escolar, entre otros, añade CSIF.

Precisamente, asegura que “la educación pública es la que mejor se adapta a las necesidades e intereses de los estudiantes, ofreciendo la más extensa y variada red de oferta educativa, con toda clase de enseñanzas y programas educativos. CSIF resalta que la red de los centros de la educación pública es la que garantiza el derecho universal a la educación; y una prueba de ello es que es la única presente en el extenso territorio de la Comunidad, especialmente en el ámbito rural, y la que contribuye a paliar las desigualdades sociales y territoriales en estos espacios tan castigados por la despoblación.

Por todos estos motivos, CSIF exige a la Administración educativa de Castilla y León que fomente la matriculación en la red de centros educativos públicos, “ya que cuenta con los mejores profesionales que han sido seleccionados después de unas duras pruebas de admisión”. Al mismo tiempo, critica que el periodo de matriculación coincida, en buena medida, con el periodo vacacional de Semana Santa.

CALENDARIO

El proceso de presentación de solicitudes para el curso 2026/2027 empieza el 17 de marzo de 2026 e irá hasta el 8 de abril. Posteriormente, los centros docentes publicarán el 12 de mayo la puntuación del baremo provisional, estableciendo un plazo a las familias para las reclamaciones del 15 al 21, mientras que el sorteo será el 29 de mayo.

Finalmente, el último paso del proceso ordinario será el 24 de junio, cuando se hagan públicos los listados de adjudicación de plazas. La matriculación tendrá lugar del 24 al 30 de junio, ambos inclusive, para la escolarización en Educación Infantil y Educación Primaria, y para Educación Secundaria el proceso se alarga hasta el 10 de julio. El proceso extraordinario de admisión se iniciará el 13 de julio y terminará el 8 de agosto. Por último, el 4 de septiembre se publicarán los listados de adjudicación de las plazas escolares extraordinarias.

REPERCUSIÓN EN PRENSA:

Admisión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León, para cursar en el Curso académico 2026-2027 enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación primaria, Educación Secundaria Obligatoria (ESO), Bachillerato y Programas de Formación para la Transición a la vida Adulta.

Se gestionará así mismo,la admisión de primer ciclo de educación infantil cuyos centros tengan continuidad de las enseñanzas (segundo ciclo de educación infantil).

LAS NECESIDADES DE ESCOLARIZACIÓN QUE SURJAN UNA VEZ COMENZADO EL CURSO SE TRAMITAN DIRECTAMENTE EL LA DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACION CORRESPONDIENTE.

Información general

El proceso de admisión al que nos referimos es el que se aplica al alumnado que pretende cursar enseñanzas sostenidas con fondos públicos de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria , bachillerato y programas de formación para la transición a la vida adulta.

El proceso de admisión han requerido contar con un soporte normativo, y mecanismos que contribuyan a una mayor calidad en la gestión del mismo y, en este sentido, se establece un completo catálogo de principios reguladores del proceso que, además de la garantía de acceso a la enseñanza o la libre elección de centro, incide en la no discriminación, en la igualdad en la aplicación de las normas, en la calidad educativa, en la igualdad de oportunidades y la cohesión social.

La Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo ed Educación (LOE), regula en el título II capítulo III, la escolarización en centros públicos y privados concertados. Este capítulo se ha visto afectado por la modificación que la citada ley orgánica ha efectuado la Ley Orgánica 3/2020, 29 de diciembre (LOMLOE).

En cuanto a disposiciones de carácter general, está constituido por:

DECRETO 52/2018, de 27 de diciembre,por el que se regula la admisión en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León,modificado por el DECRETO 32/2021, de 25 de noviembre..(..)
ORDEN EDU/70/2019, de 30 de enero, por la que se desarrolla el Decreto 52/2018.. (...) , modificada por la ORDEN 1623/2021, de 22 de diciembre... (...)

+ver apartado de normativa

La gestión del proceso de admisión de cada año se concreta en la Resolución cuyo objetivo general se explicita en su propio articulado, y es concretar las actuaciones que deberán llevarse a cabo para la correcta gestión del próximo proceso de admisión, tanto por el alumnado y familias participantes, como por los demás agentes con participación en el proceso (centros docentes, órganos periféricos, etc.).

Resolución Admisión 2026 (1.1 MB) (32 páginas)

MAPA DE ADMISIÓN

Vacantes en centros educativos

2026 Vacantes (16.9 MB) (177 páginas)

Criterios complementarios en centros educativos

2026 Criterios Complementarios (10.9 MB) (122 páginas)

Unidades Territoriales de Admisión (UTAs)

Mediante la unidad territorial de admisión se vincula parte de una localidad o varias localidades con uno o varios centros educativos, al objeto de facilitar al alumnado residente en su área geografica el acceso a una plaza para cursar determinadas enseñanzas.

UTAs E.Infantil-E.Primaria (685.1 KB) (174 páginas)

UTAs Educación Secundaria (478.1 KB) (81 páginas)

UTAs Bachillerato de Artes (372.9 KB) (38 páginas)

UTAs Bachillerato de Ciencias y Tecnologia (443.6 KB) (68 páginas)

UTAs Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales (446.8 KB) (70 páginas)

UTAs Bachillerato de Música y Artes Escénicas (375.8 KB) (38 páginas)

UTAs Bachillerato General (366.1 KB) (37 páginas)

Tipificaciones y Determinaciones

Los centros se podrán tipificar y determinar en función de sus caracteristicas y recursos

Tipificaciones y Determinaciones 2026 (4.7 MB) (54 páginas)

Adscripciones

La adscripción entre centros se aplica cuando un centro no ofrece la etapa educativa (obligatoria) siguiente sostenida con fondos públicos. En esos casos, el alumnado tiene reservado el paso al centro que sí imparte la etapa posterior (Centro adscrito)

Adscripciones 2026 (585.7 KB) (176 páginas)

PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO DE ADMISIÓN

La participación en el proceso de admisión se realiza de forma diferenciada según el momento y las circunstancias bajo las que se solicite:

Proceso ordinario PLAZO DE PRESENTACIÓN DE SOLICITUDES. Del 17 de marzo al 8 de abril 2026 (hasta las 14:00h)	Periodo comprendido entre la publicación de la Resolución anual por la que se concreta la gestión del proceso y la resolución de adjudicación de plazas.
PERIODO NO ORDINARIO "EXCEPCIONALIDAD" Admisión del alumnado fuera del proceso ordinario. 2º ciclo de educación infantil, educación primaria, ESO y Bachillerato. Plazo de presentación de solicitudes; Del 14 de julio al 28 de agosto de 2026 (14:00h) -ver apartado-	Procedimiento de admisión en supuestos excepcionales Necesidades excepcionales de escolarización inmediata que se produzca a lo largo del curso escolar y no puedan ser resueltas mediante el proceso ordinario de admisión. Cambio de residencia derivado de actos de violencia de género. Discapacidad sobrevenida. Traslado de la unidad familiar (movilidad forzosa). Incorporación al sistema educativo. Adopción o acogimiento. Convivencia escolar desfavorable. Cambios de centro realizados de oficio por la dirección provincial. Procedimiento simplificado de cambio de centro para el curso

Proceso ordinario

PLAZO DE PRESENTACIÓN DE SOLICITUDES.

Del 17 de marzo al 8 de abril 2026 (hasta las 14:00h)

Periodo comprendido entre la publicación de la Resolución anual por la que se concreta la gestión del proceso y la resolución de adjudicación de plazas.

PERIODO NO ORDINARIO "EXCEPCIONALIDAD"

Admisión del alumnado fuera del proceso ordinario. 2º ciclo de educación infantil, educación primaria, ESO y Bachillerato.
Plazo de presentación de solicitudes; Del 14 de julio al 28 de agosto de 2026 (14:00h)

-ver apartado-

Procedimiento de admisión en supuestos excepcionales

Necesidades excepcionales de escolarización inmediata que se produzca a lo largo del curso escolar y no puedan ser resueltas mediante el proceso ordinario de admisión.
Cambio de residencia derivado de actos de violencia de género.
Discapacidad sobrevenida.
Traslado de la unidad familiar (movilidad forzosa).
Incorporación al sistema educativo.
Adopción o acogimiento.
Convivencia escolar desfavorable.
Cambios de centro realizados de oficio por la dirección provincial.

Procedimiento simplificado de cambio de centro para el curso

Apartados

CSIF denuncia ante la Inspección de Trabajo a la GTSS Palencia

lidia.gil.paredes — Wed, 04 Mar 26 09:27:00 CET

CSIF denuncia la falta de personal en los centros educativos dependientes de la Junta en Palencia

lidia.gil.paredes — Wed, 28 Jan 26 12:12:00 CET

Prensa y ComunicaciónNotas de prensa y comunicaciones

El sindicato CSIF denuncia la falta de personal en los centros educativos dependientes de la Junta en Palencia

El sindicato CSIF quiere denunciar la desidia de la Junta de Castilla y León en la cobertura de las plazas en los centros y dependencias de la D.P. de Educación en Palencia

En los centros educativos las bajas producidas por enfermedad tardan semanas en cubrirse o directamente no se cubren hasta que el trabajador se reincorpora tras la baja médica. Este problema es generalizado en categorías como Personal de Servicios, especialmente grave en las Escuelas de Educación Infantil, y Personal Subalterno, pero ocurre también en otras categorías como Cocinero y Ayudante de cocina. En la Escuela de Educación Infantil Virgen del Carmen, el día 9 de enero no se pudo dar de comer a los niños ya que no había en el centro ni cocinero ni ayudante de cocina. En este mismo centro y para hacer frente al vacío en la cocina se han desplazado cocineros del colegio de Osorno, de Monzón de Campos y del Centro de Educación Especial Carrechiquilla, lo que supuso que la falta de personal se desplazó a estos otros centros.

Este centro de educación especial sufre desde hace semanas otras faltas de personal esencial de las categorías de fisioterapeuta, educador, enfermero, ayudante técnico educativo y personal de servicios.

En los Institutos el problema principal es la cobertura de las plazas de la categoría personal de servicios y personal subalterno, en la mayoría de los centros de la provincia, como en el IES Sta. Mª la Real cuyos trabajadores llevan desde febrero de 2025 supliendo con su sobreesfuerzo la falta de un personal de servicios.

EL personal funcionario de los institutos, auxiliares y administrativos, ya escaso por la no cobertura de bajas y plazas vacantes, debe afrontar que la Dirección Provincial de Educación lleve a cabo traslados forzosos desde estos centros de trabajo a la propia Dirección Provincial con la excusa de la falta de personal de la misma, pero dejando para ello otros centros sin la cobertura necesaria para las gestiones burocráticas que cada vez se implementan más en los centros educativos.

CSIF denuncia que la situación, que lejos de ser puntual, se ha convertido en coyuntural y repercute en la calidad de los servicios que se prestan y de la salud mental y física de los trabajadores que suplen la falta de efectivos con un exceso de tareas que afectan a su salud física y laboral.

El Supremo da la razón a CSIF y avala reservar más puestos para favorecer el ascenso de trabajadores en la Administración.

maria-isabel.gonzalez.luis — Wed, 19 Nov 25 20:01:00 CET

- Una sentencia anula una oferta de empleo público en Instituciones Penitenciarias por no respetar el cupo de promoción interna y condena a las Administración a abonar 4.500 euros en concepto de costas.

- CSIF negocia con Función Públicas mejoras en la promoción interna y el desarrollo profesional.

El Tribunal Supremo ha estimado un recurso contencioso administrativo presentado por la Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF), sindicato más representativo en las administraciones públicas, contra una oferta de empleo público en Instituciones Penitenciarias, al entender que no respeta la reserva del 60 por ciento de las plazas para la promoción interna, que contempla la norma penitenciaria

Más allá de la oferta de empleo impugnada, CSIF valora el razonamiento que realiza el Tribunal Supremo sobre la promoción interna como sistema de ascenso a cuerpos de titulación superior con funciones homogéneas. CSIF negocia estos días con el Ministerio de Función Pública diferentes aspectos para la mejora de las condiciones en el empleo, como la citada promoción interna.

La controversia del caso planteado en la sentencia del Supremo gira sobre el alcance del derecho fundamental de acceso en condiciones de igualdad a la función pública y los límites que se derivan para las modalidades de acceso restringido, en el caso por promoción interna de aquellas personas que ya han adquirido la condición de funcionario.

La promoción interna se integra en la carrera profesional de los funcionarios públicos y se basa en la figura del cuerpo o escala clasificados según los distintos grupos. Esto implica dos modalidades, la promoción interna horizontal (acceder a cuerpos o escalas dentro del mismo subgrupo profesional y la promoción interna vertical, que implica ascender desde un cuerpo o escala inferior a otro superior.

El Tribunal Supremo reconoce al legislador una amplia libertad para determinar la estructura y organización de los cuerpos y escalas funcionariales, así como los sistemas selectivos de acceso. No obstante, advierte de que el principio constitucional de libre concurrencia se ve modulado por otros principios como el de promoción profesional o el de discriminación positiva.

En el caso de la promoción interna vertical o ascenso a los cuerpos de titulación superior con funciones homogéneas, concluye el TS que “el principio de eficacia puede justificar una opción legislativa que incremente el espacio del sistema selectivo de promoción interna vertical en aras a la optimización de recursos y a la mejor prestación del servicio público”. “En este contexto, pueden establecerse porcentajes más elevados para el ascenso en cuerpos o escalas funcionariales jerarquizadas”, finaliza.

NEGOCIACIÓN CON FUNCIÓN PÚBLICA

En las negociaciones con Función Pública que se están manteniendo estos días, se trabaja para mejorar los sistemas actuales de promoción interna y carrera profesional entendiendo que el desarrollo profesional es un elemento esencial para la retención del talento, la cualificación continua, la mejora de la calidad de los servicios públicos y la garantía del derecho a la citada carrera profesional.

Para ello, se pretende impulsar un modelo de acceso al empleo público que potencie el talento del personal y valore los conocimientos y habilidades ya acreditados en el acceso y en el desempeño de los puestos de trabajo identificando necesidades estructurales, impulsando cursos selectivos para nuevas competencias profesionales, adaptando la clasificación profesional de puestos y adecuándola a las funciones reales existentes. Además, se pretende potenciar el concurso de méritos como el procedimiento normal de provisión de puestos de trabajo en la promoción interna.