Ceuta - Educación

Día Internacional contra el Acoso Escolar - 2 de mayo

jose-luis.narbona.moreno — Fri, 02 May 25 07:22:00 CEST

Desde CSIF abogamos por la importancia de la labor preventiva para detectar y minimizar las situaciones que a diario suceden en los centros educativo. Esta constatado que con un número reducido de alumnos/as mejora el rendimiento académico, se reducen los conflictos y mejora el clima de convivencia y disciplina.

CSIF presentará el próximo lunes 5 de mayo de 2025,con motivo del Día Internacional contra el Acoso Escolar, las conclusiones de un estudio sobre agresiones sufridas por profesores en la escuela pública, así como la valoración social de la labor que realizan. El estudio ha sido realizado mediante encuestas a más de 5.000 personas en centros educativos de toda España. las conclusiones de un estudio sobre agresiones a docentes y problemas con las redes sociales en la escuela pública

Convocatoria rueda de prensa el lunes, 5 de mayo, a las 11.00 horas, en la sede de CSIF. C/Fernando, el Santo, 17. 2ª planta
La rueda de prensa también se podrá seguir a través de nuestro canal YouTube

El 5 de mayo CSIF presentará los resultados de una encuesta donde el profesorado prioriza la bajada de ratios y la mejora en la consideración de autoridad docente del profesorado como reformas necesarias para mejorar la educación

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF), sindicato más representativo en las administraciones públicas, exige una bajada de las ratios, aumento de las plantillas docentes y refuerzo de la autoridad docente como claves necesarias para mejorar la convivencia en los centros docentes.

Coincidiendo con la celebración este jueves, 2 de mayo, del Día Internacional contra el Acoso Escolar, CSIF Educación exige de nuevo que se aleje la educación de vaivenes políticos y se afronten los graves problemas que arrastra el sistema educativo desde un punto de vista profesional y atendiendo a las demandas de quien son finalmente los responsables de poner el funcionamiento del sistema educativo, que no son otros que las y los docentes. Para ello es necesario, reforzar su autoridad, prestigiar su labor desde el punto de vista administrativo y social y mejorar las condiciones en las que el profesorado realiza su función.

El profesorado está harto de escuchar palabras huecas de los dirigentes políticos, alabando su labor, mientras siguen sin producirse reformas que vienen demandándose durante décadas y que mantienen a un sistema educativo con los mismos problemas estructurales que padecía en los años noventa. No es de recibo que, a pesar de las dificultades añadidas por los cambios sociales al sistema educativo, se siga trabajando con las mismas ratios y con unos horarios lectivos excesivos. Esto implica que cada docente tenga bajo su tutela un número excesivo de alumnado, impidiendo la adecuada atención individualizada y la solución inmediata de los problemas que surgen en la convivencia en los centros.

Asimismo, el profesorado ha visto cómo sus condiciones laborales y retributivas se han visto mermadas y su autoridad docente discutida, hasta el punto de que se limita la autonomía pedagógica y la libertad de cátedra, haciendo, por tanto, imposible que sea visto en la sociedad y en el centro educativo como el líder pedagógico preciso para una educación de calidad y un nivel de convivencia adecuado para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el estudio que CSIF presentará el próximo 5 de mayo, se constata esta realidad. El profesorado que ha respondido a la encuesta demanda una bajada de ratios y una mejora de su autoridad docente, como claves para la mejora del sistema educativo. En la misma encuesta se hace visible la poca consideración que sienten las y los docentes por parte de la administración, la excesiva burocracia y el número tan alto de casos conflictivos que padecen.

Estatuto del profesorado

CSIF exige al Ministerio de Educación y Formación Profesional que deje de lanzar mensajes vacíos de contenido y que, si verdaderamente quiere hacer valer su palabra, ponga todo su empeño en conseguir una ley del profesorado que prestigie la labor docente, mejore las condiciones laborales y retributivas y homogeneice y consolide la figura de los cuerpos docentes como funcionarios del Estado.

CSIF no cejará en su empeño de conseguir un Estatuto, que es un derecho del profesorado. Así está legislado en el Estatuto Básico del Empleado Público y en las diferentes leyes educativas, y viene reflejado en la disposición adicional séptima de la LOMLOE.

Sin una reforma que mejore las condiciones en las que se realiza el trabajo del profesorado, se reduzcan las ratios y se refuerce la autoridad como docente será imposible abordar los problemas de convivencia que las nuevas tecnologías vienen añadiendo a los problemas existentes.

CSIF con el profesorado.

Para seguir ayudando al colectivo docente, en CSIF ofrecemos al profesorado el servicio CSIF Ayuda Profes, que es una plataforma gratuita y específica para los docentes, con el fin de prevenir, defender y asesorar sobre los distintos problemas y realizades a las que se puedan enfrentar en su quehacer diario, incluido el bullying en las aulas. En concreto, en esta materia CSIF Ayuda Profes dota de herramientas útiles a los docentes para poder actuar cuando el alumnado sufra situaciones de hostigamiento, así como de orientaciones y estrategias de prevención e intervención.

En el mismo sentido, CSIF seguirá ofreciendo formación a todo el profesorado para mejorar su actividad docente. Así, el próximo 8 de mayo a las 17:00 horas, se celebrará la webinar gratuita organizada por CSIF Educación Andalucía llamada “Romper la cadena del acoso: claves para una convivencia segura”.

Para CSIF Educación el acoso escolar es un problema de todas y de todos y, como tal, debe abordarse de forma interdisciplinar. Es fundamental la labor preventiva en la que actúen docentes, psicólogos/as, orientadores/as y personal sanitario en los centros educativos. Desde CSIF reconocemos la ardua labor que día a día realiza el profesorado, impidiendo con estos problemas que se pueda llevar a cabo una práctica docente adecuada y exigimos que tanto el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes como las Consejerías de Educación de todas las CCAA atiendan las demandas del sistema educativo, faciliten la labor docente y prestigien la autoridad del profesorado, implantando medidas que permitan reducir los casos de acoso escolar.

CSIF EDUCACIÓN

🎓📚 24 de enero de 2025: 🌍 Día Internacional de la Educación de la UNESCO 🤖📖 IA y educación: preservar la autonomía en un mundo automatizado. ✨

jose-luis.narbona.moreno — Thu, 23 Jan 25 23:20:00 CET

La IA ha supuesto una revolución en la sociedad actual y, por supuesto, en el ámbito educativo donde sus implicaciones son múltiples y variadas. La UNESCO ha dedicado este año el Día Internacional de la Educación a la Inteligencia Artificial valorando las oportunidades que plantea en el mundo educativo, pero también los peligros que supone de ahí el lema: "IA y educación: preservar la autonomía en un mundo automatizado”.

La UNESCO advierte que el uso de la IAG se ha disparado en el mundo educativo, especialmente en los países desarrollados y señala que esta implementación no puede dejar de lado el papel del profesorado y del alumnado, elementos esenciales de la comunidad educativa. Por ello, es esencial el énfasis en que profesorado y alumnado puedan mantener el control de la educación y así se remarca que la IAG debe estar al servicio de estos colectivos y no al revés. De hecho, esta organización internacional señala que “la IA ofrece grandes oportunidades para la educación siempre que su implantación en la escuela se guíe por principios éticos claros. Para revelar todo su potencial, esta tecnología debe complementar, y no reemplazar, las dimensiones humanas y sociales del aprendizaje. Debe ser una herramienta al servicio de profesores y estudiantes para proporcionarles autonomía y bienestar”.

CSIF, como miembro de la Internacional de la Educación y de la Confederación de Sindicatos Independientes de Europa, apoya estas iniciativas de la UNESCO y pone el énfasis en la formación del profesorado en esta herramienta precisamente para mantener su autonomía pedagógica y seguir siendo el pilar básico de la educación.

Para CSIF es esencial acercar la Inteligencia Artificial al profesorado y para ello ha creado un repositorio con las mejores herramientas pedagógicas a las que se puede acceder a través de un banner https://www.csif.es/es/articulo/nacional/educacion/57072 que aparece en la web nacional de educación CSIF. En este enlace los y las docentes pueden encontrar una recopilación de recursos que incluyen webinarios, cursos y enlaces de servicios de IAG a través de vídeos, guías y documentos. Esta es una muestra de la importancia que concede CSIF a esta esencial herramienta que está llamada a revolucionar en buena medida el mundo educativo, pero sin desplazar al actor principal: el profesorado.

CSIF defiende el acceso a una enseñanza de calidad, con igualdad de oportunidades, que permita que toda la población pueda acceder al mayor éxito educativo. Para ello es esencial la formación del profesorado y por eso exhorta a las Administraciones educativas a hacer un esfuerzo máximo en la formación y preparación del profesorado, al mismo tiempo que debe dotarlo de todos los instrumentos y herramientas para poder desarrollar todo el potencial educativo de la IAG. De esta forma, CSIF suscribe la idea de la UNESCO referida a que los recursos que los Estados dedican a la IAG deben sumarse a los ya asignados a la educación, y no en su detrimento. Las necesidades básicas: centros educativos bien gestionados y equipados, con un profesorado bien capacitado, bien remunerado y motivado para su tarea, deben seguir siendo una prioridad para las Administraciones educativas.

CSIF cree en un sistema educativo público, estable, igualitario, inclusivo, flexible, innovador y tolerante. La educación es una responsabilidad colectiva que debe enfocarse hacia la búsqueda del bien común. Debe ser una cuestión de Estado, que asegure la igualdad de oportunidades y sirva como elemento compensador de desigualdades. Y en esta convicción luchamos día a día para que la educación pública adquiera la importancia que debe tener, para que sea la base de un país democrático. Porque la educación de hoy es la sociedad de mañana, se deben hacer los máximos esfuerzos para integrar de forma adecuada esta herramienta tan importante e incluso revolucionaria que es la IAG en el ámbito educativo.

Consideramos que esta convicción solo se puede conseguir a partir de un profesorado reconocido y prestigiado. En un sistema educativo que se plantee a partir de las opiniones profesionales, que no vean mermadas sus condiciones laborales por criterios meramente económicos, y que conserve su autonomía pedagógica ya no solo frente injerencias externas no educativas, sino también frente a la implementación de herramientas como la IAG que pueden dejar en segundo plano su labor. Por eso, hoy más que nunca es importante que no se dude del necesario liderazgo pedagógico del profesorado para hacer mejorar la educación de los que formarán el futuro de nuestra sociedad.

Hoy y siempre, CSIF Por la dignificación de la labor docente.

La UNESCO dedica el Día Internacional de la Educación 2025 a la inteligencia artificial

Grupo de trabajo de Ceuta y Melilla: Un nuevo fiasco del Ministerio de Educación

estefania.lara.miranda — Tue, 18 Jun 24 09:58:00 CEST

Prensa y ComunicaciónCeuta - Educación Image

En la mañana del pasado jueves tuvo lugar una reunión, por primera vez en el curso académico que está a punto de concluir, del Grupo de Trabajo de Ceuta y Melilla. Recordemos que este grupo de trabajo es, supuestamente, una sección de la Mesa General de Negociación nacional del Ministerio de Educación, pero que carece de todo carácter vinculante y en la que, como se ha vuelto a constatar, no se negocia nada ni se llega a ningún acuerdo.

Los representantes del Ministerio de Educación comienzan su intervención recordando los “logros” realizados por la administración en el último año como bajar la ratio, reducir la jornada laboral a 18 y 23 horas y la reducción de jornada para mayores de 55 años.

Según CSIF, estos llamados “logros” ya los manifestaron el curso pasado, porque no son ninguna novedad y además no pueden consideran tales, puesto que la ratio (aún la 2ª más alta de toda España) ha bajado no por su gestión sino más bien por el cierre de la frontera y sacrificando espacios educativos vitales como bibliotecas, laboratorios o aulas de música o expresión artística; la jornada laboral no se redujo, sino que volvió, hace ya dos cursos, a establecerse como dicta la ley desde el año 1996, y que temporalmente se alteró en 2010 para dar respuesta a la crisis financiera de 2008; y la reducción de jornada a mayores de 55 no lo es tal cuando “obligan” a los docentes mayores a cambiar actividades docentes por guardias de aula en las que vuelven a estar con alumnado, o no las hacen compatibles con otras reducciones por cargos o funciones especiales.

Enlazan con el segundo orden del día asegurando que para el año que viene se va a mantener el cupo de profesorado, cosa que CSIF no comparte, puesto que el alumnado con necesidades educativas ha aumentado drásticamente en los últimos cursos. Por tanto, el cupo de profesorado actual es insuficiente y debe crecer. CSIF insta al ministerio a crear un plan integral para paliar este número creciente de alumnos que tanta atención necesitan, no se trata simplemente de aumentar el cupo de los maestros de pedagogía terapéutica.

Respecto a la oferta pública de empleo, el ministerio nos adelanta que para el año 2025 se prevén 181 plazas para todos los cuerpos excepto Maestros. Este número de plazas es para Ceuta y Melilla con la posibilidad de incrementarse. Aun no se ha desglosado cuántas plazas corresponderían a cada Ciudad Autónoma. También nos avanzaron que para 2026 se convocarán 95 plazas para el cuerpo de Maestros más la tasa de reposición para Ceuta y Melilla, aún sin definir cuántas vacantes irán destinadas a cada ciudad. Según CSIF, esta oferta dista mucho de acercarse a la reducción en la tasa de interinidad decretada por la Unión Europea y ratificada, ayer mismo por el TJUE de un 8%, por tanto, desde CSIF consideramos que la oferta de empleo público debe ser más amplia.

En el turno de ruegos y preguntas CSIF y el resto de sindicatos mostramos nuestra más enérgica desaprobación a esta mesa ya que no tiene capacidad negociadora, se limita a ser una mesa informativa y no se puede negociar las distintas cuestiones relativas a derechos de los docentes. El ministerio se compromete a hacer reuniones con mayor frecuencia aunque CSIF piensa que tenemos que tener una mesa sectorial como la de las demás comunidades en la que nos reunamos y se puedan llegar a acuerdos vinculantes, no una mesa en la que tenemos la impresión de “estar mendigando”.

Básicamente los sindicatos transmitimos las siguientes reivindicaciones:

1. Pedimos cierta flexibilidad para las comisiones de servicio: muchas de las solicitudes de personas que estabilizaron en otras comunidades y desean volver a Ceuta o Melilla no van a ser aceptadas en Madrid.

2. Días de libre disposición (asuntos propios): se solicitan días de libre disposición tal como tienen en otras autonomías y el ministerio acepta estudiar la propuesta.

3. Acceso a cátedras: la administración lleva muchísimo tiempo sin convocar este acceso y eso que es la única forma de promoción que tenemos los docentes. El ministerio se compromete a convocar este acceso.

4. Concursillo: reivindicación histórica de CSIF, este es un procedimiento similar al Concurso de Traslados, pero de movilidad interna dentro de las Ciudades Autónomas. En otras comunidades como Andalucía o Extremadura funciona bastante bien y pedimos implementarlo aquí. El ministerio acepta la medida pero se dará un tiempo para poder estudiar y concretar cómo se va a hacer.

5. Reducción de jornada por interés particular: no se llega a un compromiso por parte de la administración para implementar esta medida.

6. Complemento compensatorio a los profesores especialistas en sectores singulares: se solicita este complemento para paliar la pérdida económica que les ha supuesto el cambio de cuerpo. No se llega a un compromiso ya que depende de los presupuestos y como están prorrogados la medida no se va a aceptar.

7. Reducción de jornada para los mayores de 65 años que están en la seguridad social y tengan que seguir trabajando ya que la edad de jubilación se va ampliando. Se acepta la propuesta y vendrá recogida a tal efecto en las instrucciones de principio de curso.

Después de tres horas de “tensa” reunión, se da por concluido el Grupo de Trabajo, instando a los sindicatos a hacerles llegar cuestiones para tratarlas de incluirlas en el orden del día de la próxima reunión que, dicen, se producirá en Septiembre.

CSIF EDUCACIÓN CEUTA

Entrevista a Estefanía Lara, Presidenta del Sector de Educación en Ceuta

admin — Mon, 29 Jan 24 11:11:05 CET

Prensa y ComunicaciónNotas de prensa y comunicacionesPuesto de Trabajo y Categoría ProfesionalCatedráticos Enseñanza SecundariaFuncionarioFuncionario en prácticasInspectores de EnseñanzaInterinoMaestrosProfesores de Secundaria FP y Enseñanzas de Régimen EspecialCeuta - Educación Image

La encargada del área de Educación del sindicato CSIF en Ceuta, Estefanía Lara, asegura que los últimos resultados del informe PISA, que ponen a la ciudad autónoma a la cola del país otro año más, no le sorprenden. El documento, que se centra en matemáticas, comprensión lectora y ciencias, vuelve a poner el foco en la gestión realizada por Madrid en Ceuta y Melilla, los únicos lugares de los que tiene competencia directa. “El grupo de trabajo que tenemos aquí es un paripé del Ministerio para mantenernos callados”, afirma tajante.

Lara sostiene que, a pesar del tiempo dedicado para atajar la situación desde las diferentes entidades y desde la dirección provincial, que dirige Yolanda Rodríguez -todo indica que será destituida en las próximas semanas-, para el Gobierno la Educación en estos dos enclaves “no es una prioridad”. La sindicalista resalta la labor de Rodríguez y exige más responsabilidad para la ciudad en el ámbito educativo. “Ella siempre ha estado implicada con Ceuta. Hemos trabajado codo con codo, lo que queremos es un Plan Estratégico para darle mayores competencias a este grupo de trabajo”.

El debate sobre la situación educativa en la ciudad autónoma continúa entre políticos, expertos y ciudadanos de a pie a más de un mes de la publicación del informe PISA. Los malos resultados están poniendo en duda el compromiso que se tiene desde Madrid para revertir una situación que con el tiempo empeora. Ceuta bajó, según los datos del documento que prepara cada tres años la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), cuatro puntos. Un dato relevante teniendo en cuenta que en lugares como Galicia o Cataluña los resultados bajaron levemente y se tomaron medidas drásticas.

Para Lara hay tres puntos claros en los que se debe hacer hincapié para, al menos intentar, que el rendimiento académico en la ciudad autónoma mejore y se estabilice en relación a las demás regiones de España. “Reducción de ratios, aumento de plantillas, reforzar la atención a la diversidad y potenciar la figura del docente”, argumenta. La sindicalista asegura que llevan décadas reivindicando mejoras. “Pedimos un pacto de Estado para vertebrar el Sistema Educativo”.

La figura del Docente

Un Estatuto del Docente. Este es uno de los puntos novedosos que ofrece Lara para reforzar la figura del profesor en las aulas. Además de ello, como otros sindicalistas y partidos políticos, hace énfasis en la “clara necesidad” de mejorar las condiciones de los maestros. “Es imprescindible igualar los complementos, el complemento específico en todo el territorio español. No cobramos en todas las comunidades iguales. En esto también estamos a la cola de España”, lamenta.

Otra de las demandas esenciales, concreta Lara, es la contratación de más docentes para así rebajar el gran ratio existente en la actualidad en las aulas de los centros de la ciudad autónoma. Este curso, según la sindicalista, arrancó -a nivel nacional- con un déficit de 43.000 docentes menos desde los recortes de 2010 y con un alto nivel de interinidad.

Lara añade que, actualmente, los maestros se dedican a tareas que no les competen e incluso se tienen que hacer cargo de “una burocracia excesiva” por la falta de técnicos o personal administrativo. “No se pueden dedicar exclusivamente a organizar sus clases, que para eso está su periodo no lectivo, encima tienen que llevar a cabo una burocracia que se puede suplir con personal que pueda ayudar a los equipos directivos”, expone.

Este problema, apunta, también es debido a que las competencias están en Madrid. Este jueves, durante la rueda de prensa de la FAMPA para abordar un informe del Consejo Escolar de Estado sobre Ceuta y Melilla, el presidente de la entidad en esta última ciudad autónoma aseguró que para contratar a una persona el proceso se ralentiza porque pasa por “hasta tres despachos”.

Educación especial

Otro de los puntos sobre los que se pronuncia Lara y que, de alguna forma, compete también a la Ciudad, es la falta de centros especializados en educación especial. A ello le suma otras dos demandas: la construcción de más escuelas para así bajar el número de estudiantes por aula y mejorar el mantenimiento del estado de los colegios a día de hoy, ya que muchos llevan décadas prácticamente sin reformarse. Cuando este ‘cuidado’ no es de gran envergadura, las obras a realizar son competencia directa de la ciudad autónoma.

“Los tutores están sobrepasados porque hay muchos alumnos con necesidades especiales en sus aulas y no pueden hacer frente a una educación de calidad por falta de apoyo y recursos”, razona Lara. La sindicalista asegura que la atención a la diversidad “no se está enfocando como debería” ya que en Ceuta solo existe un centro especializado y, asegura, “está abarrotado”. “Hay que dotar a los colegios de los recursos humanos necesarios para atender a estos estudiantes que necesitan una educación específica”. Lara es tajante: “Es necesaria una modificación estructural de todo el sistema”.

CSIF exige medidas reales para favorecer la Convivencia a partir de la Autoridad Docente

admin — Thu, 02 Nov 23 12:42:16 CET

Negociaciones y acuerdosNormativaDecretosLeyes y Decretos LeyPrensa y ComunicaciónNotas de prensa y comunicacionesPuesto de Trabajo y Categoría ProfesionalFuncionarioInterinoCeuta - Educación Image

[[{"fid":"751832","view_mode":"default","type":"media","link_text":null,"attributes":{"height":4490,"width":3175,"class":"media-element file-default"}}]]

El acoso escolar o bullying es una lacra que padece casi el 20% de la población en edad escolar y que en una gran mayoría se sufre en silencio por miedo a las represalias o a la vergüenza que comporta admitir ser víctima de este tipo de maltrato. Además, el acoso en Internet también afecta al profesorado y al desarrollo de su labor.

El ciberbullying representa ya uno de cada cuatro casos de acoso escolar. Esta proporción aumenta con la edad, de forma que, a partir de los 13 años, el 36,5% de los casos de bullying (más de uno de cada tres) son por ciberacoso. Así lo constata el primer estudio que analiza el fenómeno del ciberbullying desde la perspectiva de los menores afectados, realizado por la Fundación ANAR y la Fundación Mutua Madrileña. Otra conclusión llamativa es que el 70% de las víctimas de ciberbullying son chicas. Según este informe, la edad de inicio del ciberacoso es de 13,6 años, una edad media superior a la del acoso escolar en general (11,6 años), probablemente relacionado con el momento de acceso de los más jóvenes a las tecnologías. La agresión más habitual suele ser el insulto (62,6%), aunque también hay amenazas en el 24,3% de casos y, en menor medida, difusión de fotos, vídeos e imágenes comprometidas (20,9%). El teléfono móvil es la herramienta más habitual para acosar telemáticamente y, dentro de este medio, el WhatsApp es la aplicación más utilizada (81% de los afectados). El acoso a través de redes sociales lo padece una tercera parte de la casuística, 36,2%. En cuanto a la frecuencia con la que se produce el ciberbullying, el hostigamiento es diario para un 71,8% de las víctimas, algo que puede explicarse en parte por el fácil acceso a las tecnologías y las posibilidades que proporcionan.

Mientras esto se produce, las administraciones se dedican a vender medidas efectistas que dan imagen de caminar hacia la solución de éste y otros problemas y lo único que hacen es aumentar la burocracia en los centros, agravando con ello los problemas. Nos referimos a medidas como la creación de la figura del coordinador de bienestar, que no ha recibido por parte de la Administración ningún apoyo, y dando una responsabilidad que no le pertenece, o el observatorio nacional sobre la convivencia, dedicado más a vender las medidas de las administraciones educativas que a tener los datos reales sobre los problemas de convivencia, no por ello es inocente haber reducido la representación del profesorado a su mínima expresión.

CSIF ya registró en agosto escritos al Ministerio de Educación y FP y a las Consejerías de todas las Comunidades Autónomas donde pedía explicaciones sobre el uso de los fondos europeos en educación donde constatábamos que solo se solo se dedicaba un 0,4% del total al bienestar del alumnado, un 4,40% al alumnado vulnerable o un 2,93% a la educación inclusiva. Todo ello muestra la poca implicación de las administraciones educativas. A día de hoy no hemos recibido ninguna respuesta.

El profesorado, sin embargo, exige medidas reales: reducción de ratios, más profesorado, reforzar su autoridad docente y apoyar su labor en los casos de acoso. No es de recibo que con todo lo sucedido en los últimos 30 años tengamos las mismas ratios que en 1990 y todo ello con una ley orgánica recién aprobada.

Los docentes desempeñan un papel esencial en la detección de casos de acoso escolar. Detectan situaciones de riesgos y posibles conflictos que se producen en el día a día, conocen a sus alumnos y alumnas, sus capacidades y limitaciones, su entorno familiar y social. Saben cómo afrontan tareas académicas en su grupo clase y cómo se relacionan. Pero para esto deben contar con los medios necesarios. Con las ratios elevadas que hay actualmente, con la sobrecarga de horario lectivo y el escaso apoyo y reconocimiento por parte de la administración es el profesorado el que hace frente a estas situaciones diarias de la mejor forma posible, sin formación específica en la mayoría de los casos

CSIF seguirá reivindicando estas medidas y mientras seguimos trabajando con Nuestro servicio CSIF Ayuda Profes que está especialmente preparado para ayudar a los profesionales de la enseñanza pública para que en su día a día puedan concienciar al alumnado de la necesidad de no permitir que se den situaciones de acoso en el entorno escolar, rechazando estas actitudes cuando se produzcan y apoyando a las víctimas para luchar entre todos contra el bullying.

Por la dignificación de la labor docente.

CSIF EDUCACIÓN

[[{"fid":"751827","view_mode":"default","type":"media","link_text":null,"attributes":{"height":199,"width":661,"class":"media-element file-default"}}]]

NOTA DE PRENSA DE INICIO DE CURSO

admin — Fri, 08 Sep 23 10:35:28 CEST

Prensa y ComunicaciónNotas de prensa y comunicacionesPuesto de Trabajo y Categoría ProfesionalMaestrosProfesores de Secundaria FP y Enseñanzas de Régimen EspecialCeuta - Educación Image

NOTA DE PRENSA

Viernes, 8 de septiembre de 2023

LA ESCUELA PÚBLICA REABRE LAS AULAS CON UN DÉFICIT DE 43.700 DOCENTES Y UNA INTERINIDAD DEL 22,47 POR CIENTO

- Ratios elevadas, clases sin refuerzos, falta de recursos, diferencias de criterio educativo entre Gobierno y CC.AA y los efectos de la subida de precios.

- CSIF reclama al Gobierno y CC.AA. transparencia en el destino de los fondos europeos y un pacto de Estado para dar estabilidad a la política educativa

La escuela pública ha vuelto a abrir esta semana sus aulas con los mismos problemas estructurales de los últimos años, agravados por las diferencias de criterio en la educación entre el Gobierno interino y las comunidades autónomas contrarias a la aplicación de la LOMLOE, y los problemas económicos por el alza de los precios que sufren centros, familias y profesorado. Déficit de plantilla (ratios elevadas que reducen la calidad que precisa el alumnado, clases sin refuerzos para apoyos y desdobles), falta de recursos en los centros educativos, docentes sin plazas asignadas y centros a la espera de que se incorporen maestros y profesores son algunos de los inconvenientes de este nuevo curso. Y es que, según datos recabados por la Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF), sindicato más representativo en las administraciones públicas, la educación pública padece un déficit de 43.752 docentes desde los recortes de 2010, que todavía no se han recuperado. Por su parte, la ratio de alumnos por docente sigue creciendo. Pese a que el número de niños y niñas cada vez es menor por el descenso de la natalidad, la cifra de alumnado en la pública es la mayor de la última década, con 653.791 alumnos y una ratio de 14,94, respecto al 13,85 que se registraba en el curso 2009-2010. Además, se mantienen altos niveles de interinidad, con una tasa media del 22,47 por ciento, una proporción muy elevada, teniendo en cuenta que –según la Ley para la reducción de temporalidad– no podrá superar el 8 por ciento a partir del 1 de enero de 2025. En este sentido, CSIF exige la convocatoria de 84.901 plazas para reducir la temporalidad y 43.752 adicionales para paliar el déficit acumulado desde 2010, en los próximos tres años.

Los datos de interinidad en Ceuta con casi un 30% nos sitúan en uno de los puestos más altos de toda España, junto Melilla estamos en el cuarto puesto por detrás del País Vasco, Aragón y Canarias

RATIOS

Con respecto a nuestra ciudad y en cuanto a Educación Secundaria, aunque existe un compromiso y un proyecto de construcción de un nuevo IES por parte del MEFP, a día de hoy sigue siendo un mero espejismo. Se puede decir que la ratio alumno / profesor ha bajado, pero eso no significa que no haya saturación en muchas aulas o que la calidad de la educación y los resultados de aprendizaje de nuestros hijos sean mejores.

POLÍTICA DIGITAL

Los docentes están siendo constantemente presionados para formarse en digitalización docente. Y desde CSIF debemos aplaudir el esfuerzo de los docentes en general y de los Coordinadores de Competencia Digital en particular por su labor y compromiso. Sin embargo, la política digital por parte del Ministerio va más por la grandilocuencia de unas aulas de emprendimiento, muy costosas y con utilidad sólo dirigidas hacia un porcentaje muy bajo del alumnado, que por una digitalización real, sencilla y efectiva para los miembros de la comunidad educativa.

CENTROS BILINGÜES

La política de educación CLIL (también conocida como bilingüe) es otra de las muchas cuestiones en las que el Ministerio de Educación manifiesta su escaso o nulo interés por la educación en nuestra ciudad.

En todas las CCAA existe una normativa de educación bilingüe desde hace años, y estos programas se han ido desarrollando y evolucionando para beneficio del alumnado que, además de las competencias propias de la etapa educativa, incrementa considerablemente su competencia comunicativa en lengua extranjera.

En Ceuta, independientemente del programa British Council, seguimos con una obsoleta orden de 2018 que se ha ido renovando y modificando mínimamente, sin tener en cuenta una continuidad, ya que no contempla absolutamente nada en educación secundaria. Los docentes para este programa son elegidos exclusivamente por tener un nivel B2 de inglés y ofreciéndosele una escasa formación una vez se incorporan a su puesto. A día de hoy, no percibimos una planificación real de este tipo de enseñanza por parte de las autoridades educativas.

Aparte de los mencionados, son más y de sobra conocidos los problemas que acucian a la educación de nuestra ciudad: falta de protocolos, licencias y permisos desactualizados, climatización de las aulas, deficiencias notorias en las estructuras de los edificios… y un largo etcétera. Y la ausencia de un órgano de negociación como tienen todas las Comunidades, origen de muchos de los problemas y que nos convierte a los docentes de Ceuta en trabajadores de 2ª clase.

CSIF EDUCACIÓN CEUTA

La escuela pública reabre las aulas con un déficit de 43.700 docentes y una interinidad del 22,47 por ciento

admin — Thu, 07 Sep 23 09:59:31 CEST

ConvocatoriasEmpleoOposicionesNegociaciones y acuerdosNormativaLeyes y Decretos LeyPrensa y ComunicaciónNotas de prensa y comunicacionesPuesto de Trabajo y Categoría ProfesionalFuncionarioInterinoCeuta - Educación Image

Madrid, 7 de septiembre de 2023. La escuela pública ha vuelto a abrir esta semana sus aulas con los mismos problemas estructurales de los últimos años, agravados por las diferencias de criterio en la educación entre el Gobierno interino y las comunidades autónomas contrarias a la aplicación de la Lomloe, y los problemas económicos por el alza de los precios que sufren centros, familias y profesorado.

Déficit de plantilla (ratios elevadas que reducen la calidad que precisa el alumnado,clases sin refuerzos para apoyos y desdobles), falta de recursos en los centros educativos, docentes sin plazas asignadas y centros a la espera de que se incorporen maestros y profesores son algunos de los inconvenientes de este nuevo curso.

Y es que, según datos recabados por la Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF), sindicato más representativo en las administraciones públicas, la educación pública padece un déficit de 43.752 docentes desde los recortes de 2010, que todavía no se han recuperado.

Por su parte, la ratio de alumnos por docente sigue creciendo. Pese a que el número de niños y niñas cada vez es menor por el descenso de la natalidad, la cifra de alumnado en la pública es la mayor de la última década, con 653.791 alumnos y una ratio de 14,94, respecto al 13,85 que se registraba en el curso 2009-2010.

Además, se mantienen altos niveles de interinidad, con una tasa media del 22,47 por ciento, una proporción muy elevada, teniendo en cuenta que –según la Ley para la reducción de temporalidad– no podrá superar el 8 por ciento a partir del 1 de enero de 2025. En este sentido, CSIF exige la convocatoria de 84.901 plazas para reducir la temporalidad y 43.752 adicionales para paliar el déficit acumulado desde 2010, en los próximos tres años.

DÉFICIT DE INVERSIÓN

Según datos recabados de las estadísticas del propio Ministerio de Educación, en la actualidad hay un déficit acumulado de 287,69 de euros por cada alumno en comparación con la cifra que se destinaba en 2010 y teniendo en cuenta la inflación.

Asimismo, CSIF se ha dirigido por carta tanto al Ministerio de Educación como a las CC.AA para que publiquen y hagan balance de los 1.249 millones de euros procedentes de los fondos europeos, porque consideramos que no han tenido reflejo en la mejora del sistema educativo. Nuestro sindicato cuestiona el reparto de los fondos ya que salen perjudicados los programas de acompañamiento al alumnado vulnerable (4,4 por ciento), educación inclusiva (2,93 por ciento) o bienestar emocional de los alumnos (0,4 por ciento).

Todos estos datos perpetúan los problemas estructurales de nuestra educación, como el fracaso escolar, el deterioro de la calidad en nuestras aulas y la falta de reconocimiento profesional del profesorado. De hecho, en los últimos diez años ha descendido continuamente el porcentaje de alumnado matriculado en la educación pública (del 68,1 al 66,9), mientras que en la Formación Profesional en grado medio/superior se ha rebajado la presencia en la pública en doce puntos, del 77,1 al 65,5.

Por eso, desde CSIF reclamamos al futuro Gobierno que abra un proceso de negociación con las organizaciones sindicales para mejorar la educación pública de nuestro país y un pacto de Estado que ofrezca estabilidad a nuestro sistema educativo.

Este Pacto de Estado debería favorecer un aumento de la inversión educativa en centros públicos, reducción de las ratios, aumento de las plantillas y una estabilidad legislativa para evitar situaciones como la paralización de la Ebau o las diferencias entre CC.AA en los currículos. Y a partir de ahí, se debe mejorar el reconocimiento de la profesión docente con un incremento de las retribuciones y mejora de las condiciones laborales.
En este sentido, recordamos que los docentes arrastran una pérdida de poder adquisitivo de hasta el 17 por ciento como consecuencia de la inflación y los recortes en la paga extra no recuperados del 2010.

CSIF EDUCACIÓN reclama un refuerzo de las plantillas docentes y más profesionales de la orientación educativa en los centros para prevenir situaciones de acoso escolar.

admin — Tue, 02 May 23 11:33:10 CEST

EmpleoOtros EmpleoNormativaOtra normativaPrensa y ComunicaciónNotas de prensa y comunicacionesPuesto de Trabajo y Categoría ProfesionalFuncionarioInterinoCeuta - Educación Image

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF), sindicato más representativo en las administraciones públicas, exige un refuerzo de las plantillas docentes y una mayor dotación de profesionales de la Orientación Educativa en los centros educativos para prevenir situaciones de acoso escolar en los colegios e institutos.

Coincidiendo con la celebración este martes 2 de mayo del Día Internacional contra el Acoso Escolar, CSIF Educación quiere resaltar la importancia de la labor preventiva para minimizar las situaciones que a diario suceden en los centros educativo y que para poder conseguir este objetivo es fundamental que se refuercen las actuales plantillas docentes, dado que ello propiciaría una atención más individualizada, observación y control del grupo clase, además de reducir situaciones de conflictividad en el aula.

Asimismo, CSIF exige que se amplíen las plantillas de orientadores y orientadoras, cuya presencia en los centros de Infantil y Primaria es a través de los equipos de orientación educativa, ciñéndose a la atención del alumnado que presenta necesidades educativas especiales y específicas de apoyo educativo. Sin embargo, es necesaria la figura del orientador en los colegios para orientar, asesorar a los tutores en la acción tutorial, así como para establecer dinámicas de trabajo sobre la prevención y actuación en casos de acoso escolar.

Además, CSIF Educación denuncia que en los institutos de Secundaria la actual plantilla de orientadores también resulta insuficiente, y la mayor parte de los IES únicamente cuenta con un solo profesional para todo el centro, que ejerce la coordinación del departamento y orientación académica y profesional del alumnado. Es por ello que demandamos más profesionales de la Orientación para prevención del acoso escolar, adicciones y conflictividad en las aulas.

Según un estudio de CSIF realizado durante el curso 2020-2021, el 90% del profesorado afirmó que la ampliación de la plantilla derivada de las necesidades del Covid-19 tuvo una incidencia directa en los índices de conflictividad en las aulas, que bajaron de forma notoria.

Formación específica al profesorado

La central sindical exige también una formación específica para el profesorado sobre esta materia dentro de su horario lectivo, de forma que se le dote de asesoramiento y de herramientas para poder actuar adecuadamente, tanto desde el punto de vista de la prevención, como cuando se producen y se constatan hechos de esta naturaleza en las aulas.

En este sentido, CSIF ofrece al profesorado el servicio CSIF Ayuda Profes, que es una plataforma gratuita y específica para los docentes, con el fin de prevenir, defender y asesorar sobre los distintos problemas y realizades a las que se puedan enfrentar en su quehacer diario, incluido el bullying en las aulas.

En concreto, en esta materia CSIF Ayuda Profes dota de herramientas útiles a los docentes para poder actuar cuando el alumnado sufra situaciones de hostigamiento, así como de orientaciones y estrategias de prevención e intervención.

Para CSIF Educación el acoso escolar es un problema de todos y, como tal, debe abordarse de forma interdisciplinar, y ante él es fundamental la labor preventiva en la que actúen docentes, psicólogos, orientadores y personal sanitario en los centros educativos, como la enfermera escolar.

CSIF EDUCACIÓN

Rechazo a los proyectos de órdenes del Ministerio de Universidades con la propuesta de reforma de los títulos de Magisterio

admin — Wed, 15 Mar 23 13:06:46 CET

EmpleoOtros EmpleoNegociaciones y acuerdosNormativaLeyes y Decretos LeyOtra normativaPrensa y ComunicaciónNotas de prensa y comunicacionesPuesto de Trabajo y Categoría ProfesionalFuncionarioCeuta - Educación Image

El Ministerio de Universidades tiene abierto hasta el día 17 de marzo el proceso de participación Pública, Audiencia e Información Pública de los Proyectos de Orden por el que se establecen los requisitos para la verificación de los planes de estudios conducentes a la obtención de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de maestra/o en Educación Infantil y en Educación Primaria.

CSIF apoya lo manifestado por la Comisión Permanente de la Conferencias de Decanos y Decanas de Educación y pide la retirada de la propuesta actual y la formulación de una nueva.

El sindicato independiente señala que estamos hablando de profesiones reguladas que exigen alcanzar un consenso que permita lograr un nuevo marco curricular. Consenso que no existe como lo demuestran los comunicados de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática, la Asociación Española de Profesores e Investigadores en Didáctica de las Ciencias Experimentales o las asociaciones de didácticas específicas.

Y es que con el nuevo proyecto de plan de estudios, el futuro profesorado de Infantil y Primaria no estará suficientemente formado para poder enseñar materias claves como Matemáticas, Lengua o Conocimiento del medio natural, social y cultural.

Además, para CSIF no está justificado que el nuevo proyecto recoja un predominio apabullante de las asignaturas de pedagogía y didáctica general frente al menoscabo de las didácticas específicas.

La educación española tiene graves problemas estructurales que deben abordarse de manera global. Los cambios continuos en las leyes educativos o las modificaciones inconexas que surgen de manera periódica basadas en principios acientíficos o ya caducos, lejos de mejorar la situación, ahondan la sensación de abandono de nuestra educación.

Se debe partir de las opiniones profesionales para formar una estructura que sea el núcleo de un Pacto de Estado que estabilice el sistema educativo para varias generaciones. A partir de este consenso, reflexionar sobre las mejoras necesarias en la formación inicial y continua del profesorado y establecer medidas de atracción del talento a la profesión docente.

Esta propuesta de modificación en la actual coyuntura de inestabilidad legislativa está condenada al fracaso y por ello CSIF exige al Secretario General de Universidades que cumpla su compromiso y ante la ausencia de consenso y por el bien de la profesión y de los futuros profesores de Primaria, se paralice la reforma anunciada.

15 de marzo de 2023