Aragón - Educación

CSIF demanda en toda España el Sexto Sexenio para dignificar la carrera profesional docente

jose-luis.narbona.moreno — Fri, 27 Feb 26 19:38:00 CET

CSIF ha registrado de forma simultánea en todas las comunidades autónomas y en el Ministerio de Educación la solicitud para la creación del sexto sexenio docente, con el objetivo de reconocer plenamente la formación permanente y la trayectoria profesional del profesorado durante toda su vida laboral.

Esta propuesta responde a un planteamiento coherente y aprobado por la organización, incluido en la Ponencia de Política Educativa del Sector Nacional de Educación de CSIF, ratificada en el Congreso celebrado en mayo de 2024.

En la actualidad, el complemento de formación permanente se limita a un máximo de cinco sexenios, lo que supone el reconocimiento de treinta años de servicio. Sin embargo, esta limitación ya no responde a la realidad de la carrera profesional docente, marcada por trayectorias laborales cada vez más largas y por una exigencia constante de formación.

Por ello, CSIF ha trasladado esta iniciativa al Ministerio y a todas las administraciones educativas autonómicas para que pueda abordarse en las correspondientes mesas sectoriales.

Con esta actuación coordinada en todo el territorio, CSIF reafirma su compromiso con la mejora de la carrera profesional del profesorado y el reconocimiento de su formación permanente y experiencia.

CCAA	ESCRITO PRESENTADO
NACIONAL	Presentado el 27 de febrero de 2026, en el Ministerio de Educación, FP y Deportes
ANDALUCÍA	Presentado el 3 de marzo de 2026
ARAGÓN	Presentado el 2 de marzo de 2026
ASTURIAS	Presentado el 12 de marzo de 2026
BALEARES	Presentado el 4 de marzo de 2026
CANARIAS	Presentado el 4 de marzo de 2026
CANTABRIA	Presentado el 3 de marzo de 2026
CASTILLA-LA MANCHA	Presentado el 2 de marzo de 2026
CASTILLA Y LEÓN	Presentado el 2 de marzo de 2026
CATALUÑA	Presentado el 13 de marzo de 2026
COMUNIDAD DE MADRID	Presentado el 2 de marzo de 2026
COMUNIDAD VALENCIANA	Presentado el 9 de marzo de 2026
EXTREMADURA	Presentado el 2 de marzo de 2026
GALICIA	Presentado el 10 de marzo de 2026
LA RIOJA	Presentado el 13 de marzo de 2026
REGIÓN DE MURCIA	Presentado el 2 de marzo de 2026
CEUTA	Presentado el 13 de marzo de 2026
MELILLA	Presentado el 12 de marzo de 2026

A/A

Dª. Milagros Tolón Jaime

Ministra de Educación, Formación Profesional y Deportes

Ministerio de Educación y Formación Profesional

Calle Alcalá, 34, 28014 Madrid

Asunto: Propuesta de ampliación del complemento de formación permanente del profesorado (sexenios)

Excma. Sra. Ministra:

Me dirijo a usted en representación de CSIF Educación, con el fin de trasladarle una propuesta que consideramos prioritaria para el reconocimiento de la carrera profesional docente y la adecuación del sistema retributivo a la realidad actual del profesorado.

El complemento de formación permanente del profesorado —conocido como sexenios— constituye desde hace décadas un instrumento fundamental para incentivar la actualización profesional y reconocer la experiencia acumulada.

Sin embargo, su diseño actual presenta un límite máximo de cinco sexenios, equivalente a treinta años de servicio, que ya no se ajusta a la situación real de la función docente.

Por ello, consideramos necesario la creación del 6º sexenio, de manera que el reconocimiento de la formación permanente y la experiencia profesional se extienda a toda la vida laboral real del profesorado.

El reconocimiento de los sexenios como un complemento de formación en ningún caso puede ser sustituido o transformado por el derecho a la carrera profesional, que tenemos reconocido todos los funcionarios en el Estatuto Básico del Empleado Público y que debería establecerse de manera básica en un Estatuto Docente.

Esta propuesta fue aprobada en la Ponencia de Política Educativa del Sector Nacional, ratificada en el Congreso celebrado en mayo de 2024, y forma parte de la estrategia de mejora de la carrera profesional docente que defendemos desde nuestra organización.

Quedamos a su disposición para ampliar esta información y para participar en cuantas reuniones o grupos de trabajo sean necesarios con el fin de avanzar en una regulación que reconozca adecuadamente la trayectoria profesional del profesorado y contribuya a reforzar la calidad del sistema educativo.

Agradeciendo su atención, reciba un cordial saludo.

En Madrid, a 27 de febrero de 2026

Mario Gutiérrez Gutiérrez

Presidente CSIF Educación

CSIF exige una regulación clara de las salidas escolares con pernocta en Aragón para garantizar seguridad jurídica y condiciones laborales justas.

alberto.miranda.sanroman — Fri, 31 Jul 26 08:24:00 CEST

CSIF exige una regulación clara de las salidas escolares con pernocta en Aragón para garantizar seguridad jurídica y condiciones laborales justas.

Los sindicatos solicitan negociar de manera urgente una normativa que proteja al profesorado en las salidas escolares.

Los sindicatos de la Mesa Sectorial de Educación en Aragón (CSIF, CGT, CCOO, STEA-i y UGT) han solicitado de forma conjunta la convocatoria urgente de una mesa de negociación para regular las salidas escolares. Reclaman una normativa específica que garantice la seguridad jurídica del profesorado y mejore sus condiciones laborales en estas actividades.

La petición surge tras incidentes recientes que han provocado la paralización de actividades extraescolares en numerosos centros, generando inseguridad en docentes y equipos directivos y afectando al normal desarrollo educativo.

Los sindicatos exigen que la futura normativa incluya un protocolo claro con procedimientos de autorización, definición de responsabilidades, cobertura jurídica y condiciones organizativas adecuadas (como ratios, acompañamiento y seguros), con el objetivo de garantizar tanto la protección del profesorado como la continuidad de estas actividades educativas.

Enlace a la nota de prensa completa

Carta a la Consejera de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón, Doña Tomasa Hernández Martín (16/04/26)

Doña Tomasa Hernández Martín

Consejera de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón

Estimada Consejera:

Desde CSIF Educación Aragón nos dirigimos a usted para trasladarle la necesidad urgente de regular de manera específica y homogénea las salidas escolares con alumnado, especialmente aquellas que implican pernocta, dado que su desarrollo conlleva una dedicación profesional que excede claramente la jornada laboral ordinaria del profesorado.

Las actividades complementarias y extraescolares constituyen un elemento esencial del proyecto educativo de los centros y contribuyen de forma significativa al desarrollo integral del alumnado.

Esta situación no es novedosa, puesto que es una petición reiterada de CSIF en cada Mesa Sectorial a cada Consejería que ha gobernado, pero cada vez es más urgente marcar unas bases que rijan esta actividad o tienen el riesgo real de desaparecer debido a las problemáticas que conllevan para el profesorado (como son la disponibilidad continuada, la asunción de responsabilidades ampliadas, incluida la custodia permanente de menores, y la sobrecarga de trabajo) que contra presten esta labor extra en favor de su alumnado.

Esta situación genera inseguridad jurídica, desigualdad entre centros y una creciente dificultad para garantizar la participación del profesorado en este tipo de actividades.

Por todo ello, y con el objetivo de dotar de seguridad jurídica y condiciones laborales adecuadas al personal docente de Aragón, solicitamos que esa Consejería impulse una negociación tan pronto se conforme gobierno para regular, al menos, los siguientes aspectos:

Responsabilidad jurídica y cobertura
Jornada y cómputo horario
Compensación económica
Cobertura de gasto

Desde CSIF Educación Aragón consideramos que la regulación de estos aspectos no solo es necesaria para proteger los derechos laborales del profesorado, sino también para garantizar la seguridad del alumnado y la viabilidad de estas actividades educativas.

Confiamos en que esta petición sea atendida y en que se abra un proceso de negociación que permita avanzar hacia un marco normativo claro, equitativo y adaptado a la realidad del sistema educativo aragonés.

Atentamente, reciba un cordial saludo.

Zaragoza a 16 de abril de 2026
Fdo. Gema Tomás García.
Responsable del Sector Autonómico de Educación

REPERCUSIÓN EN PRENSA
EBRO FM (14/09/26)

RTVE (30/07/26)

COPE ZARAGOZA (12/05/26)

ARAGÓN TV (27/04/26)

Exige una regulación para los profesores en los viajes escolares

HERALDO DE ARAGÓN (27/04/26)

Una decena de centros renuncian a las extraescolares en Zaragoza tras la trágica muerte del menor del IES Ítaca

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EL PERIÓDICO DE ARAGÓN

Los viajes extraescolares, bajo la lupa tras el caso IES Ítaca de Zaragoza: “Se asume una responsabilidad enorme sin nada a cambio más que ver a tus alumnos disfrutar”
- El fallecimiento de un alumno en Bélgica y la apertura de juicio a dos profesores reaviva el debate sobre la responsabilidad del profesorado

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CSIF anuncia movilizaciones, con posible huelga, desde septiembre en toda España en defensa de la escuela pública: Gobierno y CC.AA. castigan sin recursos al profesorado

maria-dolores.gomez.martinez — Tue, 02 Jun 26 10:29:00 CEST

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF), sindicato más representativo en las administraciones públicas, iniciará el próximo mes de septiembre coincidiendo con el comienzo del curso educativo 2026-2027 una campaña de movilizaciones -sin descartar la convocatoria de huelga- en toda España en defensa de la escuela pública y la mejora de las condiciones del profesorado. En este sentido, hacemos un llamamiento a las demás organizaciones sindicales para que se unan a estas protestas.

CSIF adopta esta decisión tras constatar el abandono que sufre la educación pública por parte de Gobierno y CCAA, que se niegan a aportar los recursos materiales y humanos para seguir ofreciendo una educación de calidad. En este sentido, abrimos un periodo de reflexión y de consulta con nuestros responsables en las comunidades autónomas para determinar el alcance de las movilizaciones, que se extenderán durante el próximo curso escolar.

La falta de coordinación y el abandono han provocado movilizaciones en diferentes comunidades autónomas. CSIF quiere dar una visión de conjunto de este malestar con la convocatoria de nuevas acciones.

El conjunto de problemas que la escuela pública arrastra desde hace años son variados, como revelaron recientemente un informe de CSIF sobre el sistema educativo español desde 2009; y una encuesta realizada a más de 7.500 docentes de toda España sobre condiciones del profesorado: Falta de inversión real en el sistema educativo público (la inflación se ha comido el gasto de los últimos 15 años), ratios profesor/alumno excesivas en las aulas, gasto desigual por alumno entre comunidades autónomas, alta interinidad del profesorado, exceso de burocracia, escaso reconocimiento de la figura del docente y retribución insuficiente.

Recursos para atender la diversidad del alumnado: paralizados en el Congreso

A esta situación hay que sumar que la inestabilidad política y la falta de apoyo de Gobierno está además congelando la tramitación del proyecto de ley de mejora de las condiciones del profesorado no universitario (como la reducción de ratios y del horario lectivo). Esta parálisis, a su vez, está frenando la negociación de nuevas medidas, como por ejemplo más recursos para la atención de la diversidad del alumnado, como aquellos que necesitan apoyo específico.

Según datos recabados por CSIF, el número de alumnos con Necesidad Especial de Apoyo Educativo (ACNEAE) se ha triplicado desde el curso 2011-2012, y suponen el 17 por ciento de estudiantes en centros públicos y el 15 por ciento del total en el sistema educativo no universitario. Los alumnos con Trastornos del Espectro Autista (TEA) son la categoría que ha registrado mayor crecimiento en los últimos 14 años, ya que se han multiplicado casi por seis: han pasado de 19.023 alumnos en el curso 2011-2012 a 107.977 en el 2024-2025.

CSIF defiende que esta situación exige una dotación estructural de especialistas -de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, y Orientación Educativa, por ejemplo- muy superior a la actual. La brecha entre el alumnado identificado y los recursos asignados es el déficit más grave y menos visible del sistema. En este sentido, CSIF exige que el Estatuto Docente fije ratios máximas de atención especializada.

Descontrol de fondos europeos

CSIF ha analizado el destino de los Fondos NextGeneration procedentes de la UE, y denuncia que dichos fondos se han olvidado de impulsar medidas de transformación del sistema educativo y mejora del profesorado, ya que se han destinado sobre todo a la digitalización de centros, formación de profesorado, competencias digitales y programas de inclusión educativa, entre otros.

En este sentido, proponemos la creación de un Plan Nacional de Equiparación Retributivo Docente que incluya un fondo nacional de equiparación que reduzca las diferencias salariales entre docentes en las comunidades autónomas.

Estos Fondos tenían también como destino la modernización de la Formación Profesional, circunstancia que no se ha producido porque dichos fondos no han servido para mejorar esta etapa educativa. Una consecuencia es que la implantación de la FP Dual está ocasionando serias dificultades para que el alumno que inicia esta enseñanza realice las prácticas en empresas, lo que les facilitaría su inserción en el mundo laboral.

Ante este escenario, CSIF reclama al Gobierno y CCAA la aplicación de medidas urgentes para proteger la educación pública, entre ellas:

Incremento progresivo hasta el 7 por ciento del PIB en educación pública y gasto mínimo por alumno de 7.421 euros garantizado por el Estado.
Reducción efectiva de ratios de aula con plazas estructurales permanentes.
Reducción de la interinidad de los docentes al 8 por ciento mediante convocatorias anuales de oposiciones con recuperación de poder adquisitivo y horario lectivo máximo fijado por ley nacional (23 horas semanales en Primaria y 18 horas semanales en Secundaria).
Plan Nacional de Equiparación Retributiva Docente para terminar con las desigualdades territoriales que incluya un presupuesto específico.
Homogeneización de competencias básicas en todas las comunidades autónomas, refuerzo de la Formación Profesional Pública, y prueba única de acceso a la universidad homologada por el Estado que garantice la igualdad de condiciones para todos los estudiantes.

El sindicato CSIF ha iniciado una ronda de contactos con el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, así como con el conjunto de fuerzas políticas con representación parlamentaria, para reclamar la puesta en marcha de un Pacto de Estado que permita reformar el sistema educativo público y adaptarlo de manera estable a las necesidades actuales de la sociedad española.

¡DEFENDAMOS LA EDUCACIÓN PÚBLICA! Argumentario para el rechazo a la concertación de Bachillerato, FP y la etapa 0-3 en la fase de consultas abierta por DGA

alberto.miranda.sanroman — Tue, 01 Sep 26 12:30:00 CEST

Argumentario para el rechazo a la concertación de Bachillerato, FP y la etapa 0-3 en la fase de consultas abierta por DGA

En respuesta a la "Consulta Pública previa para elaborar el proyecto de Decreto por el que se regula el régimen jurídico de conciertos educativos en la Comunidad Autónoma de Aragón" abierta por DGA, desde CSIF Educación Aragón hemos preparado un argumentario para mostrar el rechazo a estas concertaciones

Argumentos para todas las etapas

No hay déficit de plazas públicas que lo justifique

Los datos oficiales cifran en unas 2.500 las plazas disponibles en el Bachillerato público en Aragón, con más de 700 vacantes solo en Zaragoza. Por tanto, destinar fondos a crear plazas concertadas no responde a una necesidad de escolarización sino a una decisión política.

Desvío de recursos públicos limitados hacia la red privada.

La medida costará unos 19 millones de euros anuales. Este dinero se detrae de los fondos destinados a la Educación Pública que trabaja infrafinanciada, con instalaciones desfasadas (en algunos casos con denuncias a PRL por el mal estado y riesgo evidente de las mismas) que precisan modernización y adaptación a las nuevas demandas y retos educativos.

Es una decisión de origen electoral, no técnico

La propia consejera lo admite: "Es una promesa electoral y va en el programa electoral del partido". Argumentar que destinar dinero para financiar etapas no obligatorias responde a elementos electorales careciendo de criterios técnicos supone despilfarro de dinero público.

Rechazo al Bachillerato concertado

Rompe la igualdad de oportunidades en la etapa más "selectiva".

Bachillerato es la etapa bisagra hacia estudios superiores; concertarla mantiene la segregación socioeconómica en el tramo con más impacto en el futuro académico y laboral del alumnado.

Rechazo a la concertación del primer ciclo de Infantil 0-3 años

Precarización del cuidado infantil temprano

En esta franja de edad (0-3 años) se trata de cuidado y desarrollo infantil temprano, no de rendimiento académico. Concertar esta etapa con centros privados puede introducir criterios de rentabilidad económica en un servicio que requiere ratios estrictas de personal por menor, formación específica de maestras y técnicos y alta calidad asistencial, sin garantías de que el concierto imponga las mismas condiciones que en la red pública precarizando la conciliación familiar.

Rechazo a la FP concertada

Fragmentación territorial y desigualdad de acceso

La FP pública cumple una función de vertebración del territorio, manteniendo población y presentando una oferta formativa accesible a comarcas menos pobladas, a diferencia de la oferta concertada/privada, orientada al negocio y a sectores rentables. La oferta privada de FP se concentra en Zaragoza y grandes núcleos urbanos, agravando la brecha rural-urbana en el acceso a formación con salida laboral directa.

Consulta Pública previa para elaborar el proyecto de Decreto por el que se regula el régimen jurídico de conciertos educativos en la Comunidad Autónoma de Aragón

Órgano solicitante: Dirección General de Planificación, Centros y Formación Profesional. Gobierno de Aragón
Fecha de inicio: 21-08-2026
Fecha límite para la presentación de aportaciones: 09-09-2026

(Enlace a la consulta)

CSIF Aragón advierte de que los resultados de PISA no pueden servir para señalar al profesorado y exige a los gobiernos central y autonómico más inversión, plantillas y apoyos para la educación pública

alberto.miranda.sanroman — Wed, 09 Sep 26 10:43:00 CEST

Prensa y ComunicaciónÚltimas noticiasAragón - Educación Image

Aunque Aragón mantiene resultados por encima de la media española en las tres competencias evaluadas: 462 puntos en Matemáticas, 461 en Lectura y 482 en Ciencias, frente a los 457, 451 y 477 puntos, respectivamente, del conjunto de España. Sin embargo, detrás de estos datos existe una tendencia que debe preocupar: Aragón ha sufrido un retroceso muy significativo en la última década y alcanza en esta edición sus peores resultados de la serie histórica en estas competencias.

Desde CSIF consideramos que el profesorado aragonés sigue demostrando que es un personal formado e implicado, pero como venimos denunciando se está trabajando por encima de capacidad lo que lastra no los resultados en PISA si no el aprendizaje real de los estudiantes. “El profesorado aragonés está haciendo un enorme esfuerzo para mantener la calidad educativa en unas aulas cada vez más complejas. Si queremos mejores resultados, hay que respaldar ese esfuerzo con recursos. PISA no debe utilizarse para señalar a los docentes, sino para preguntarnos qué estamos haciendo como sociedad y qué estamos dispuestos a invertir en nuestra educación pública”, concluye CSIF.

El rendimiento académico es consecuencia de múltiples factores y está directamente relacionado con las condiciones en las que trabajamos en los centros: ratios, plantillas, recursos para atención a la diversidad, orientación, estabilidad del profesorado (recordemos el elevado porcentaje de interinidad que arrastra Aragón), burocracia e inversión educativa.

Desde CSIF reclamamos al Gobierno de España y al Gobierno de Aragón que utilicen los resultados de PISA 2025 como una oportunidad para apostar e invertir en la Educación Pública, aumentando recursos, menores ratios, más profesorado, adecuación de las instalaciones y una atención a la diversidad acorde con las necesidades reales de los centros.

“Si un alumno llega a los 15 años con dificultades importantes, debemos preguntarnos qué ha ocurrido antes: si se detectaron a tiempo sus necesidades, si recibió los apoyos necesarios, si las ratios permitieron una atención adecuada y si el profesorado dispuso de los recursos suficientes para intervenir”, explica Gema Tomás responsable de CSIF Educación Aragón.

La responsabilidad no es sólo del gobierno de España

CSIF considera especialmente importante evitar que el debate se convierta en un enfrentamiento entre administraciones. Gobierno de España y Gobierno de Aragón tienen responsabilidades y deberes con la educación pública.

El Gobierno de España debe garantizar una legislación educativa estable, financiación suficiente, políticas de cooperación territorial y recursos estatales que permitan reducir las desigualdades y reforzar las competencias básicas.

Del mismo modo, el Gobierno de Aragón debe asumir su responsabilidad dando: plantillas suficientes, reducción de ratios, atención a la diversidad, refuerzos en personal de atención a la diversidad, reducción de la burocracia, estabilidad del profesorado y una financiación adecuada de la red pública.

Aragón no puede conformarse con estar por encima de una media española que retrocede

Los resultados de Aragón deben valorarse con rigor. Es cierto que nuestra comunidad continúa por encima de la media española y que en Lectura y Ciencias se sitúa incluso ligeramente por encima de los promedios europeos. Pero también es cierto que Aragón ha perdido 38,3 puntos en Matemáticas, 45,7 en Lectura y 25,7 en Ciencias desde 2015.

No podemos conformarnos con estar por encima de España si España también está empeorando. La pregunta que debemos hacernos es por qué Aragón está perdiendo buena parte de la ventaja que históricamente había mantenido y qué podemos hacer para revertir esta tendencia.

El retroceso resulta especialmente preocupante en Matemáticas, donde Aragón ha pasado de 500,3 puntos en 2015 a 462 en 2025. En Lectura, el descenso alcanza los 45,7 puntos en diez años.

Es momento de apostar por la Educación Pública y no obviar sus necesidades

CSIF recuerda que Aragón no se encuentra entre las comunidades que mayor porcentaje de su presupuesto destinan a Educación. En 2024, el gasto presupuestado en Educación representó el 18,8 % del presupuesto autonómico, frente al 20,3 % de media del conjunto de comunidades autónomas.

Para CSIF, aumentar los recursos resulta especialmente necesario ante el incremento de las necesidades educativas y la creciente complejidad de los centros.

“Si queremos mejores resultados, necesitamos mejores condiciones para enseñar y aprender. No se puede exigir al profesorado que haga más con menos recursos mientras aumentan las necesidades de atención a la diversidad, la carga burocrática y la complejidad de las aulas”, señala Gema Tomás.

CSIF reclama, por tanto:

Más inversión en la educación pública.
Reducción de ratios para permitir una atención más individualizada.
Incremento de las plantillas docentes y de los cupos necesarios para cubrir las necesidades reales de los centros.
Más profesionales de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Orientación y Servicios a la Comunidad.
Refuerzo de los programas de apoyo desde las primeras etapas educativas.
Reducción de la carga burocrática que soporta el profesorado.
Medidas específicas para mejorar la comprensión lectora y las Matemáticas.
Mayor estabilidad y reconocimiento para el profesorado.
Inversión en modernización y climatización de los centros educativos

CSIF exige un Pacto de Estado para reformular el sistema educativo: Estatuto Docente, más inversión eficaz, reducción de la temporalidad y eliminar diferencias entre CCAA

maria-dolores.gomez.martinez — Fri, 11 Sep 26 10:45:00 CEST

La escuela pública ha reabierto sus aulas esta semana con los mismos problemas estructurales de los últimos años, agravados por una financiación educativa por debajo de la media europea, diferencias de rendimiento injustificables entre comunidades, plantillas inestables y centros sin recursos suficientes para atender el aumento de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Además, el curso ha comenzado con la publicación del Informe PISA 2025 y en el que España ha obtenido los peores resultados de toda su serie histórica. El alumnado español obtiene 451 puntos en lectura, 457 en matemáticas y 477 en ciencias, por debajo de la media de la OCDE y de la Unión Europea en las tres competencias. El resultado de lectura es diez puntos peor que el anterior mínimo histórico, que databa de 2006. Uno de cada tres alumnos de 15 años no alcanza el nivel mínimo en lectura (32 por ciento) ni en matemáticas (33 por ciento).

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF), sindicato más representativo en las administraciones públicas, ha realizado su propio análisis de indicadores oficiales -el Instituto Nacional de Estadística (INE), Estadística del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes; y Boletín Estadístico del Personal al Servicio de las Administraciones Públicas- del sistema educativo español (*). En este sentido, consideramos que nuestro propio diagnóstico y los datos de PISA refuerzan la necesidad de una reformulación urgente de nuestro sistema educativo mediante un Pacto de Estado por la Educación. Pese a las diferencias autonómicas, los problemas de fondo son comunes y exigen liderazgo del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes.

En paralelo, el sindicato ha convocado una concentración en defensa de la educación pública y de condiciones dignas para el profesorado para el próximo martes 15 de septiembre, con una concentración ante el Ministerio de Educación en Madrid.

RETROCESO DURANTE LA ÚLTIMA DÉCADA

Los resultados de PISA confirman el diagnóstico de CSIF del pasado abril en su Informe del Sistema Educativo Español 2009-2025 en clave CSIF. Con la exposición de todos los datos oficiales compilados en la misma publicación, el resultado es el deterioro de nuestro sistema educativo. Dicho informe fue trasladado a todos los grupos parlamentarios para seguir reivindicando una reforma estructural del sistema educativo a partir de un Pacto de Estado a partir de cuestiones profesionales.

La caída en PISA no es un accidente de un año porque en la última década España ha perdido 45 puntos en lectura, 29 en matemáticas y 16 en ciencias, y la propia OCDE calcula que veinte puntos equivalen aproximadamente a un curso escolar: en lectura se han perdido más de dos cursos en diez años. Desde 2015, el porcentaje de alumnado que no alcanza el nivel mínimo ha subido quince puntos en lectura y once en matemáticas. En el otro extremo, solo el 2 por ciento del alumnado español alcanza el nivel de excelencia en lectura, frente al 6 por ciento de la media de la OCDE.

Para CSIF, lo relevante de esta edición de PISA no es solo el resultado, sino que el informe identifica con nombre propio el problema que este sindicato viene denunciando desde hace años y ya advirtió en abril: el 49 por ciento del alumnado español estudia en centros donde la falta de profesorado dificulta la enseñanza, frente al 39 por ciento de la OCDE, y el 72 por ciento lo hace en centros con falta de personal de apoyo, frente al 39 por ciento de la media internacional. El índice de escasez de recursos que perciben los directores de los centros españoles es de 0,65, más del doble que el 0,30 de la OCDE.

CSIF propone los siguientes ejes de reformas estructurales para mejorar la educación pública y revertir los malos resultados obtenidos en el Informe PISA:

Sistema educativo: Estabilidad normativa; refuerzo de la orientación para reducir la repetición; educación pública como garantía de calidad en todo el territorio; reconocimiento legal de la autoridad docente; Pacto de Estado con vigencia de al menos dos legislaturas.
Modelo curricular: Homogeneización de las competencias básicas; refuerzo de la FP pública; itinerarios reversibles y pasarelas reales entre FP y universidad; prueba única de acceso a la universidad homologada por el Estado.
Recursos e inversión: Incremento progresivo del gasto en educación pública hasta el 7 por ciento del PIB; mínimo de 7.421 euros por alumno garantizado por el Estado; reducción real de ratios con plazas estructurales, apoyos y desdobles; separación clara entre gasto estructural y fondos europeos.
Plan Nacional de Equiparación Retributiva Docente: Debe incluir fondos finalistas a las comunidades autónomas derivados de los Next Generation.
Estatuto Docente: Bajar la interinidad al 8 por ciento con oposiciones anuales suficientes; recuperar el poder adquisitivo y vincular las subidas al IPC real; carrera profesional remunerada con tramos objetivos; condiciones básicas comunes en todo el Estado; horario lectivo máximo por ley (23 horas en Primaria y 18 en Secundaria).

EL CURSO COMIENZA CON LOS MISMOS PROBLEMAS ESTRUCTURALES (*)

Por otra parte, CSIF ha analizado diversos indicadores oficiales sobre el sistema educativo español a comienzo del curso escolar, como la situación de las plantillas, oposiciones, interinidad, gasto público, evolución del alumnado e incidencias en la reapertura de las aulas.

La interinidad sigue siendo un curso escolar más uno de los lastres de la educación pública, ya que se sitúa por encima del 30 por ciento; muy lejos del 8 por ciento que marca Bruselas. Para llegar a ese porcentaje se necesitan 146.219 plazas adicionales, aunque la cifra final asciende a 153.089 plazas si se tiene en cuenta el déficit estructural de plantilla (6.870 plazas).

En cuanto a los procesos selectivos, este verano se han celebrado los procesos de 16.406 de las 17.780 plazas convocadas, de las cuales han quedado desiertas 2.694 (16 por ciento), lo que demuestra la necesidad de reformar el acceso a la función pública docente.

La ratio de alumnos por docente en las enseñanzas de régimen general se sitúa en 14,01, prácticamente la misma que en el curso anterior a los recortes (2009-2010). No obstante, parte de esta mejora no responde a ninguna decisión de política educativa, sino por dos motivos: el primero es que hay 88.363 alumnos menos que hace dos cursos. Dicho de otra manera: La ratio mejora por demografía, no por inversión.

El segundo motivo se debe a un aumento real de plantilla, pero es un incremento temporal ligado a programas europeos. Todos los programas de cooperación territorial que financian profesorado de apoyo y refuerzo —PROA+, refuerzo de la competencia matemática y lectora, educación inclusiva y bienestar— tienen el mismo periodo de ejecución: del 1 de septiembre de 2026 al 31 de agosto de 2027.

Además, el presupuesto de dichos programas permanece estancado: tres de ellos repiten en 2026 exactamente el mismo importe que en 2025 lo que supone un recorte real teniendo en cuenta la inflación acumulada. A ello se añade que el Mecanismo de Recuperación y Resiliencia cierra en 2026 y que el Fondo Social Europeo Plus agota su periodo de programación en 2027.

DÉFICIT DE INVERSIÓN

Por otra parte, el gasto de personal por docente se ha reducido casi un 11 por ciento entre 2009 y 2023 teniendo en cuenta la inflación (6.698,09 euros menos por docente y año). La inversión por alumno ha aumentado tan solo un 0,3% en el mismo período. El sistema se sostiene, en buena medida, a costa de las retribuciones del profesorado.

Eso ocurre pese a los fondos europeos: solo en el último año, más de 505 millones destinados a Educación no se han notado de forma clara en los centros. CSIF exige a todas las administraciones explicación sobre su aplicación y su impacto real.

Desde 2009-2010 ha bajado de forma significativa el porcentaje de alumnado de enseñanzas superiores y FP en la red pública (del 76,8 por ciento al 65,43 por ciento). El crecimiento de la FP lo ha absorbido sobre todo la privada. España mantiene una tasa de abandono escolar casi cuatro puntos por encima de la media de la UE y un paro juvenil que en 2024 superaba en diez puntos la media europea, con empleo de peor calidad.

NOTA DE PRENSA. LOS SINDICATOS DE EDUCACIÓN DE ARAGÓN RECHAZAN LA NORMATIVA DE EXTRAESCOLARES Y EXIGEN UNA NEGOCIACIÓN REAL QUE GARANTICE LA SEGURIDAD JURÍDICA DE TODO EL PROFESORADO.

alberto.miranda.sanroman — Fri, 11 Sep 26 13:05:00 CEST

LOS SINDICATOS DE EDUCACIÓN DE ARAGÓN RECHAZAN LA NORMATIVA DE EXTRAESCOLARES Y EXIGEN UNA NEGOCIACIÓN REAL QUE GARANTICE LA SEGURIDAD JURÍDICA DE TODO EL PROFESORADO.

CSIF, CGT, CCOO, STEA-i y UGT denuncian que la Orden ECU/1254/2026 no protege al profesorado, incrementa la burocracia y perpetúa la desprotección laboral en las actividades fuera del recinto escolar.

Zaragoza, 11 de septiembre de 2026 – Las cinco organizaciones sindicales con representación en la Mesa Sectorial de Educación de Aragón (CSIF, CGT, CCOO, STEA-i y UGT) han emitido un frente común para trasladar una postura firme e inquebrantable tras la publicación de la Orden ECU/1254/2026, de 18 de agosto.

Frente a los mensajes que el Departamento de Educación está difundiendo a la opinión pública, los sindicatos son rotundos: nuestra seguridad jurídica es lo primero y no se puede dar por resuelta con parches normativos que solo generan propaganda y más carga administrativa.

A pesar de que la Administración afirma que la nueva Orden proporciona seguridad jurídica, las organizaciones sindicales denuncian que la regulación aprobada no supone ningún avance práctico ni aporta soluciones de fondo a los problemas y responsabilidades a los que se enfrenta el profesorado en salidas, viajes de estudio o intercambios. La normativa mantiene las mismas condiciones precarias de cursos anteriores e introduce, además, un volumen inasumible de burocracia y papeleo que asfixia la labor docente sin ofrecer garantías reales.

Las organizaciones recuerdan que la propia Orden reconoce su carácter transitorio y la posibilidad de acordar condiciones de trabajo en la negociación colectiva. Cuestiones cruciales que afectan de lleno a las funciones, responsabilidades, jornada, descansos y compensaciones del personal docente han sido obviadas sin un proceso negociador real.

Por ello, las cinco entidades han vuelto a solicitar por escrito a la Secretaría General Técnica del Departamento de Educación la apertura inmediata de una mesa de negociación.

"Nuestra seguridad jurídica es lo primero. La Administración no puede pretender que el profesorado asuma responsabilidades en salidas y viajes escolares sin un marco laboral garantista, negociado y con verdaderas coberturas."

Exigencias del colectivo sindical:

Seguridad jurídica real: Exigencia de una regulación definitiva y verdaderamente garantista que ampare legalmente al profesorado en el desarrollo de cualquier actividad fuera del recinto escolar.

Garantía de voluntariedad: Recordatorio expreso a centros y equipos directivos de que la participación docente en estas actividades es estrictamente voluntaria, tal como fija la normativa de organización y funcionamiento.

Negociación formal de condiciones laborales: Regulación clara e inmediata de los tiempos de descanso, la jornada, las compensaciones y la cobertura de riesgos asociados a estas salidas.

Eliminación del exceso burocrático: Supresión del papeleo innecesario que entorpece la labor pedagógica sin aportar seguridad práctica alguna.

Los sindicatos aclaran que esta denuncia no cuestiona la importancia pedagógica de las actividades extraescolares ni la autonomía de los centros, sino la falta de amparo a los profesionales que las ejecutan. CSIF, CGT, CCOO, STEA-i y UGT mantendrán su presión sindical hasta conseguir una normativa definitiva, pactada y que ponga en el centro los derechos y la protección del personal docente.

Contactos con la Organizaciones Sindicales:

CSIF – Central Sindical Independiente y de Funcionarios

CGT – Confederación General del Trabajo

CCOO – Comisiones Obreras

STEA-i – Sindicato de Trabajadoras y Trabajadores de la Enseñanza de Aragón

UGT – Unión General de Trabajadoras y Trabajadores

CSIF exige una actuación inmediata ante la situación de la Inspección Educativa en Huesca y advierte de movilizaciones si no hay una solución

alberto.miranda.sanroman — Tue, 15 Sep 26 09:30:00 CEST

Últimas noticiasAragón - Educación Image

Desde CSIF, volvemos a denunciar públicamente la situación que se está produciendo en la provincia de Huesca en relación con la actuación de la Inspección Educativa. Exigimos a Educación que tome partido urgentemente para poner fin a esta forma de proceder, puesto que la existencia de criterios diferenciados entre provincias genera inseguridad jurídica, incrementa la carga burocrática de los centros y dificulta el normal desarrollo de la actividad docente.

A ello se suma la existencia de cambios sucesivos de criterio e instrucciones durante el propio curso que obligan a los centros a rehacer documentación y modificar procedimientos ya iniciados, lo que aumenta, a su vez, aún más la ya excesiva carga burocrática que sufre el profesorado del resto de Aragón, incrementando así la diferencia entre Huesca y el resto de provincias.

Del mismo modo, pedimos que se respete la capacidad para trabajar en la mejora de las condiciones laborales de nuestros compañeros, y eso pasa entre otros, porque podamos describir sin tapujos las situaciones que nos trasladan los compañeros de los centros educativos sin temor a represalias o expedientes disciplinarios.

Ante la gravedad de la situación, exigimos una reunión urgente e improrrogable con el director provincial de Educación de Huesca. La paciencia del profesorado y de los equipos directivos ha llegado a su límite. Si la Administración no se sienta, escucha la realidad del profesorado de Huesca y sale de ese despacho con compromisos firmes y resoluciones inmediatas, no nos temblará la mano para escalar el conflicto y buscar soluciones a esta situación que se da en Huesca.

Consideramos que ya no es suficiente con trasladar quejas puntuales. Es necesario que la Administración escuche los numerosos problemas existentes y adopte medidas concretas para corregir las actuaciones arbitrarias que se vienen produciendo.

Desde CSIF reclamamos:

Criterios homogéneos de actuación de la Inspección Educativa en las tres provincias aragonesas.
Fin de las interpretaciones subjetivas y personales de la normativa que generan desigualdad entre centros.
Reducción de la carga burocrática y documental que soportan los equipos directivos y docentes.
Garantías de seguridad jurídica para docentes y equipos directivos.
Respeto a la actividad de los representantes de los trabajadores.

Exigimos a la Administración educativa que actúe, abra un diálogo real y ponga soluciones. De lo contrario, será la movilización la que ponga sobre la mesa un problema en el que la Administración lleva demasiado tiempo sin resolver.

CSIF inicia movilizaciones por el deterioro del sistema educativo, de la profesión docente y por la ausencia de reformas estructurales: exigimos un Pacto de Estado para reformular la educación

maria-dolores.gomez.martinez — Tue, 15 Sep 26 13:06:00 CEST

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF), sindicato más representativo en las administraciones públicas,se ha movilizado hoy frente del Ministerio de Educación, FP y Deportes para exigir el liderazgo del Gobierno en la mejora de la educación, acabar con las desigualdades entre comunidades autónomas y mejorar la profesión docente a través del Estatuto prometido en la ley Orgánica de Educación.

CSIF considera que los resultados obtenidos por España en el último informe PISA -los peores de toda su serie histórica, con caídas en Matemáticas y Ciencias con pérdida de dos cursos en Lectura- y nuestro propio diagnóstico refuerzan la necesidad de una reformulación urgente de nuestro sistema educativo mediante un Pacto de Estado por la Educación.

Dicho Pacto de Estado debe tener como principales ejes: estabilidad normativa, incremento de la inversión en educación hasta el 7 por ciento del PIB, eliminar diferencias en financiación entre CCAA, reducción de ratios y un Estatuto Docente para reforzar de las plantillas, bajar la interinidad y mejorar las condiciones laborales del profesorado.

Manifiesto de la concentración de hoy frente al Ministerio de Educación, FP y Deportes

jose-luis.narbona.moreno — Tue, 15 Sep 26 15:37:00 CEST

Compañeras y compañeros, buenos días.

Estamos aquí, ante el Ministerio de Educación, porque el curso ha vuelto a empezar con los mismos problemas de siempre, y esta vez con una prueba en la mano que no admite discusión.

Hace apenas una semana se publicó el informe PISA 2025. Y España ha firmado los peores resultados de toda su historia: por debajo de la media de la OCDE y de la Unión Europea en lectura, en matemáticas y en ciencias. En lectura hemos caído al peor dato desde que existe el informe. Uno de cada tres alumnos de quince años no alcanza el nivel mínimo. Y en la cima, solo dos de cada cien llegan a la excelencia, frente a seis en los países de nuestro entorno.

Pero escuchen bien esto, porque es lo más importante: la causa no la ponemos nosotros. La escribe el propio informe. PISA dice que el 49% de nuestro alumnado estudia en centros donde falta profesorado, y que siete de cada diez lo hacen en centros a los que les falta personal de apoyo, más del doble que en la OCDE. Llevamos años denunciándolo, y ahora PISA le pone cifra. No es una opinión sindical: es un diagnóstico internacional.

Y hay un dato que resume la injusticia de nuestro sistema mejor que ningún otro: entre la comunidad que mejor puntúa y la que peor, hay casi cien puntos de diferencia en lectura. La propia OCDE calcula que veinte puntos son un curso escolar. Es decir: más de dos cursos de diferencia entre nacer en un sitio o en otro dentro del mismo país. Eso no es un sistema educativo: son diecisiete, y algunos abandonando a su suerte a toda una generación.

Nos dirán que la ratio ha mejorado, que casi hemos vuelto a los niveles de antes de los recortes. Es un espejismo, y lo sabemos con los números delante. La ratio no ha mejorado por inversión: ha mejorado porque hay 88.000 alumnos menos y porque se ha contratado a docentes con fondos europeos que caducan el 31 de agosto de 2027. Es una plantilla con fecha de caducidad. Cuando esos fondos se acaben, el problema volverá, más grande.

Mientras tanto, la interinidad supera el 30%, cuando España se comprometió con Europa a bajarla al 8%. Y el sistema se sostiene, un año más, a costa del bolsillo del profesorado: el gasto real por docente ha caído un 11% en la última década. Se pide más con menos, a menos manos y peor pagadas.

Y una última verdad, la que nadie puede rebatirle a este Ministerio. Los dos únicos territorios que gestiona directamente el Ministerio de Educación, Ceuta y Melilla, son precisamente los que peores indicadores presentan de toda España. Así que, antes de mirar hacia las comunidades, que el Ministerio empiece por cumplir allí donde manda solo.

Porque esa es nuestra posición, y que quede clara: cada uno responde de lo suyo. No venimos a hacer la guerra a un gobierno ni a favor de otro. CSIF exige al Ministerio lo que es del Ministerio, y a cada comunidad lo que es de cada comunidad. No tapamos a nadie. No exculpamos a nadie. Somos el sindicato profesional e independiente, y por eso somos los únicos que podemos pedir cuentas a todos a la vez.

Por eso, hoy, aquí, exigimos:

▸ Reforma del acceso docente y estabilidad para el sistema educativo.

▸ Reducción de ratios y de horario lectivo, sin más dilación.

▸ Un Plan Nacional de Equiparación Retributiva Docente, para que un maestro no cobre distinto según dónde trabaje.

▸ Financiación por ley del 7% del PIB para la educación pública.

▸ Y, por encima de todo, un Estatuto Docente que llevan años debiéndonos, y un Pacto de Estado por la Educación que la ponga por fin a salvo de los vaivenes políticos.

La educación no es de un partido ni de un gobierno. Es de todos. Es una cuestión de Estado. Y una generación entera no puede esperar a 2028, ni a la siguiente ley, ni a las siguientes elecciones.

Ministerio: los datos son tuyos, la competencia es tuya, y la responsabilidad, también. Ministerio, cumple.

Muchas gracias. ¡Viva la educación pública!

ACTUALIZACIÓN PROCEDIMIENTO RESPONSABILIDAD PATRIMONIAL POR PERCANCE ESCOLAR EN LA COMUNIDAD AUTONOMA DE ARAGÓN

alberto.miranda.sanroman — Thu, 13 Aug 26 19:27:00 CEST

Responsabilidad Patrimonial

Instrucciones de la Secretaría General Técnica para la tramitación de los expedientes de responsabilidad patrimonial por percance escolar

La normativa vigente detalla el procedimiento de declaración de incidentes, sus términos temporales, los requisitos documentales y los canales de impugnación. Adicionalmente, especifica que la cobertura no es universal para cualquier lesión sufrida en el centro educativo. La resolución final dependerá de cada escenario particular, dado que la práctica real desborda el marco legal básico.

Póliza de Responsabilidad Civil de la Administración de la Comunidad Autónoma de Aragón, actualmente vigente.

FUENTE: Educaragón

Publicada la Orden que regula la organización y funcionamiento del Centro de Formación Profesional Campus Digital

alberto.miranda.sanroman — Fri, 05 Jun 26 09:55:00 CEST

Publicada la Orden que regula la organización y funcionamiento del Centro de Formación Profesional Campus Digital

Orden de la Consejera de Educación, Ciencia y Universidades, por la que se aprueban las instrucciones de organización y funcionamiento del Centro de Formación Profesional Campus Digital (Pendiente publicación en BOA)

Esta Orden regula la clasificación del Centro de Formación Profesional Campus Digital, su estructura de gobierno, los órganos colegiados y de coordinación, las asesorías, el régimen de funcionamiento, los horarios del profesorado y del personal de administración y servicios, así como diversos aspectos relacionados con el alumnado, la oferta educativa y la autonomía organizativa y económica del centro.

Entre sus principales contenidos, se establece la composición del equipo directivo, integrado por Dirección, Vicedirección, Jefatura de Estudios, Jefatura de FP Virtual, Jefatura de Transformación y Empleo Digital, Secretaría y Vicesecretaría, además de las Jefaturas de Estudios Adjuntas que correspondan.

La norma también contempla la creación de un Equipo Técnico de Formación Profesional Virtual, Transformación Digital y Empleo Digital, organizado en tres áreas técnicas: Formación Profesional Virtual, Transformación Digital y Empleo Digital. Estas áreas asumirán tareas vinculadas a la gestión de la plataforma formativa, la innovación metodológica, las Aulas ATECA, los proyectos de innovación tecnológica, el fomento de vocaciones STEAM, el emprendimiento y la relación con empresas y entidades del entorno tecnológico.

Asimismo, se regula el régimen de las personas asesoras, encargadas de definir, promover, coordinar y desarrollar las actuaciones necesarias para el cumplimiento de las funciones de las áreas técnicas. Su cobertura se realizará, con carácter general, mediante convocatoria pública, atendiendo a méritos objetivos, ámbitos de especialización del centro y proyecto de actuación presentado.

En materia horaria, la Orden prevé que la jornada laboral del profesorado será la establecida con carácter general para el personal funcionario docente, adaptada a las características específicas de las funciones desempeñadas en el Campus Digital. También contempla la posibilidad de realizar el cómputo de periodos lectivos y complementarios con carácter anual, previa autorización de la Dirección General competente.

Respecto a la oferta educativa, el Campus Digital coordinará las enseñanzas ofertadas en las modalidades virtual y semipresencial de todos los centros sostenidos con fondos públicos, así como el desarrollo de determinadas pruebas parciales y finales cuando se establezcan sedes distintas al centro donde estén implantadas las enseñanzas.

La Orden entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Boletín Oficial de Aragón y será de aplicación en el Centro de Formación Profesional Campus Digital a partir del 1 de julio de 2026.

Enlace a la Orden

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Campus digital: el borrador de la Orden se aprueba con los votos a favor de UGT y STEA y votos en contra de CCOO, CSIF y CGT

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El Gobierno de Aragón publica la nueva orden que refuerza los protocolos frente al acoso escolar

alberto.miranda.sanroman — Mon, 27 Apr 26 11:30:00 CEST

El Gobierno de Aragón publica la nueva orden que refuerza los protocolos frente al acoso escolar

CSIF valora positivamente la actualización normativa, aunque advierte de que llega tarde y exige recursos reales para garantizar su aplicación efectiva en los centros.

El Gobierno de Aragón ha publicado hoy en el BOA la Orden ECD/584/2026, de 13 de abril, por la que se modifica la Orden ECD/1003/2018, relativa a las actuaciones para promover la convivencia, la igualdad y la lucha contra el acoso escolar en los centros educativos aragoneses.

La nueva norma refuerza el marco de actuación de los centros ante posibles situaciones de acoso escolar y establece la obligación de activar los protocolos de forma inmediata cuando exista cualquier indicio razonable. Además, concreta la definición de acoso escolar, incluyendo la violencia física, verbal, psicológica, social o digital, y extiende la aplicación de los protocolos a todos los centros educativos, con independencia de su titularidad.

La Orden también prevé la intervención de la Inspección de Educación y de la Red Integrada de Orientación Educativa, así como la adaptación de los protocolos vigentes en un plazo máximo de seis meses.

Desde CSIF Educación Aragón valoramos positivamente esta publicación, ya que supone un avance necesario en la protección del alumnado y en la mejora de la convivencia escolar. No obstante, consideramos que esta regulación llega tarde, después de que la comunidad educativa lleve tiempo reclamando procedimientos más claros, ágiles y garantistas ante situaciones de acoso y violencia en el ámbito educativo.

CSIF recuerda que la existencia de protocolos no es suficiente si no va acompañada de recursos reales, formación específica, apoyo a los equipos directivos y docentes, refuerzo de la orientación educativa y acompañamiento efectivo por parte de la Administración.

Por ello, exigimos al Departamento de Educación que la aplicación de esta Orden no se limite a una modificación normativa, sino que se traduzca en medidas concretas que permitan a los centros actuar con rapidez, seguridad jurídica y garantías para todo el alumnado implicado.

Enlace a BOA

Educación regula el uso de dispositivos digitales en las aulas y refuerza el modelo educativo analógico

alberto.miranda.sanroman — Mon, 23 Mar 26 10:11:00 CET

Educación regula el uso de dispositivos digitales en las aulas y refuerza el modelo educativo analógico

Publicada en BOA la ORDEN ECD/465/2026, que regula el uso de tablets y portátiles, prioriza el papel y fija restricciones horarias por etapas educativas a partir del curso 2026-2027 (BOA 23 de marzo de 2026).

El Gobierno de Aragón ha publicado en el BOA de 23 de marzo de 2026 la Orden ECD/465/2026, que regula el uso de los recursos digitales de uso individual en los centros educativos sostenidos con fondos públicos. La norma establece un uso limitado y complementario de dispositivos como tablets o portátiles, que dejarán de ser el eje del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La Orden fija restricciones horarias según la etapa educativa, refuerza el uso de materiales analógicos como libros en papel y escritura manual, y prohíbe que los dispositivos digitales constituyan la herramienta principal en el aula. Además, se limita el uso de tecnología en tareas fuera del horario escolar para fomentar la desconexión digital.

Los centros deberán adaptar su Proyecto Educativo, el Plan Digital y la Programación General Anual antes de septiembre de 2027.

La norma entrará en vigor el 1 de septiembre de 2026 y será de aplicación en Infantil, Primaria y Secundaria, con excepciones para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

BOE 10/2/2026: Orden Ministerial que modifica la orden de convocatoria de las ayudas Beatriz Galindo para el ejercicio 2026

jose-luis.narbona.moreno — Wed, 11 Feb 26 09:52:00 CET

MODIFICACIONES

El contrato que podrán formalizar las universidades con la persona seleccionada podrá revestir la modalidad de profesor/a distinguido/a, conforme a lo previsto en la LOSU, o bien de investigador/a distinguido/a, según lo establecido en la Ley de la Ciencia.

En el caso del contrato regulado por la Ley de la Ciencia, su finalidad será la dirección de equipos humanos en calidad de investigador/a principal, la dirección de centros de investigación o de estructuras de transferencia de conocimiento e innovación, así como la gestión de instalaciones y programas científicos y tecnológicos singulares de especial relevancia dentro del ámbito correspondiente.

Asimismo, la universidad deberá presentar un plan de integración de la persona seleccionada una vez finalizado el contrato, de acuerdo con lo dispuesto en la Oferta de Empleo Público (OEP) aplicable en cada ejercicio, pudiendo valorarse este aspecto con hasta 25 puntos.

Entre los supuestos que justifican el aplazamiento de la incorporación, se incorpora expresamente la demora en la regularización del permiso de trabajo en el caso de personal docente o investigador extranjero, incluyendo la tramitación de visados, autorizaciones laborales y el correspondiente NIE.

La persona seleccionada estará obligada a comunicar a la universidad la obtención de cualquier otra ayuda, subvención, ingreso o recurso destinado a financiar las actividades objeto de la convocatoria.

Como consecuencia de estas modificaciones, el plazo de presentación de solicitudes se amplía hasta el 27 de febrero de 2026.

Regulación fase de prácticas 25/26

alberto.miranda.sanroman — Thu, 28 Aug 25 12:16:00 CEST

Regulación fase de prácticas 25/26

Procedimiento selectivo de ingreso y acceso convocado por la Orden ECD/137/2025, de 4 de febrero

RESOLUCIÓN de 4 de agosto de 2025, del Director General de Personal, Formación e Innovación, por la que se regula la fase de prácticas del personal aspirante cuya selección fue hecha pública por las comisiones de selección del procedimiento selectivo de ingreso y acceso al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, Profesores de Artes Plásticas y Diseño y Profesores Especialistas en Sectores Singulares de Formación Profesional, así como procedimiento de adquisición de nuevas especialidades por el funcionariado de los citados Cuerpos, convocado por Orden ECD/137/2025, de 4 de febrero.
Las prácticas se considerarán concluidas el 2 de febrero de 2026 (cinco meses), para aquel profesorado que se hubiera incorporado el 1 de septiembre de 2025.

Orden de modificación del currículo y las características de la evaluación de Bachillerato

alberto.miranda.sanroman — Wed, 25 Jun 25 09:25:00 CEST

Orden de modificación del currículo y las características de la evaluación de Bachillerato

Orden, de fecha de firma electrónica, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se modifica la Orden ECD/1173/2022, de 3 de agosto, por la que se aprueban el currículo y las características de la evaluación de Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Esta Orden entrará en vigor el día de su publicación en el Boletín Oficial de Aragón.

Planes de mejora en Aragón: ARCOMAT y ARALECTO

alberto.miranda.sanroman — Fri, 20 Jun 25 11:12:00 CEST

Planes de mejora en Aragón

Mejora de la competencia matemática (ARCOMAT)
- ORDEN, de fecha de firma electrónica, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte por la que se autoriza la implantación y el desarrollo del Programa de Cooperación Territorial de Refuerzo de la Competencia Matemática en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón (ARCOMAT), durante el curso 2025-2026.
- Centros autorizados. Curso 2025-2026
Mejora de la competencia lectora (ARALECTO)
- ORDEN, de fecha de firma electrónica, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte por la que se autoriza la implantación y el desarrollo del Programa de Cooperación Territorial de Refuerzo de la Competencia Lectora, en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón (ARALECTO), durante el curso 2025-2026.
- Centros autorizados. Curso 2025-2026

https://planesmejora.catedu.es/

Orden Programa Bachillerato Investigación/Excelencia

alberto.miranda.sanroman — Mon, 09 Jun 25 13:01:00 CEST

Orden de modificación de la Orden de currículo y evaluación de Bachillerato

ORDEN ECD/616/2025, de 4 de junio, por la que se regula el Programa de Bachillerato de Investigación/Excelencia en la Comunidad Autónoma de Aragón

RESOLUCIÓN, de fecha de firma electrónica, de la Directora General de Política Educativa, Ordenación Académica y Educación Permanente, por la que se designa a un centro docente no universitario público para impartir el Programa de Bachillerato de Investigación/Excelencia en la Comunidad Autónoma de Aragón durante el curso 2025-2026, y se concretan determinados aspectos del proceso de selección del alumnado para acceder al primer curso de dicho Programa (IES Picarral)