Región de Murcia - Educación

CSIF exige medidas reales para favorecer la Convivencia a partir de la Autoridad Docente

admin — Thu, 02 Nov 23 12:42:16 CET

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El acoso escolar o bullying es una lacra que padece casi el 20% de la población en edad escolar y que en una gran mayoría se sufre en silencio por miedo a las represalias o a la vergüenza que comporta admitir ser víctima de este tipo de maltrato. Además, el acoso en Internet también afecta al profesorado y al desarrollo de su labor.

El ciberbullying representa ya uno de cada cuatro casos de acoso escolar. Esta proporción aumenta con la edad, de forma que, a partir de los 13 años, el 36,5% de los casos de bullying (más de uno de cada tres) son por ciberacoso. Así lo constata el primer estudio que analiza el fenómeno del ciberbullying desde la perspectiva de los menores afectados, realizado por la Fundación ANAR y la Fundación Mutua Madrileña. Otra conclusión llamativa es que el 70% de las víctimas de ciberbullying son chicas. Según este informe, la edad de inicio del ciberacoso es de 13,6 años, una edad media superior a la del acoso escolar en general (11,6 años), probablemente relacionado con el momento de acceso de los más jóvenes a las tecnologías. La agresión más habitual suele ser el insulto (62,6%), aunque también hay amenazas en el 24,3% de casos y, en menor medida, difusión de fotos, vídeos e imágenes comprometidas (20,9%). El teléfono móvil es la herramienta más habitual para acosar telemáticamente y, dentro de este medio, el WhatsApp es la aplicación más utilizada (81% de los afectados). El acoso a través de redes sociales lo padece una tercera parte de la casuística, 36,2%. En cuanto a la frecuencia con la que se produce el ciberbullying, el hostigamiento es diario para un 71,8% de las víctimas, algo que puede explicarse en parte por el fácil acceso a las tecnologías y las posibilidades que proporcionan.

Mientras esto se produce, las administraciones se dedican a vender medidas efectistas que dan imagen de caminar hacia la solución de éste y otros problemas y lo único que hacen es aumentar la burocracia en los centros, agravando con ello los problemas. Nos referimos a medidas como la creación de la figura del coordinador de bienestar, que no ha recibido por parte de la Administración ningún apoyo, y dando una responsabilidad que no le pertenece, o el observatorio nacional sobre la convivencia, dedicado más a vender las medidas de las administraciones educativas que a tener los datos reales sobre los problemas de convivencia, no por ello es inocente haber reducido la representación del profesorado a su mínima expresión.

CSIF ya registró en agosto escritos al Ministerio de Educación y FP y a las Consejerías de todas las Comunidades Autónomas donde pedía explicaciones sobre el uso de los fondos europeos en educación donde constatábamos que solo se solo se dedicaba un 0,4% del total al bienestar del alumnado, un 4,40% al alumnado vulnerable o un 2,93% a la educación inclusiva. Todo ello muestra la poca implicación de las administraciones educativas. A día de hoy no hemos recibido ninguna respuesta.

El profesorado, sin embargo, exige medidas reales: reducción de ratios, más profesorado, reforzar su autoridad docente y apoyar su labor en los casos de acoso. No es de recibo que con todo lo sucedido en los últimos 30 años tengamos las mismas ratios que en 1990 y todo ello con una ley orgánica recién aprobada.

Los docentes desempeñan un papel esencial en la detección de casos de acoso escolar. Detectan situaciones de riesgos y posibles conflictos que se producen en el día a día, conocen a sus alumnos y alumnas, sus capacidades y limitaciones, su entorno familiar y social. Saben cómo afrontan tareas académicas en su grupo clase y cómo se relacionan. Pero para esto deben contar con los medios necesarios. Con las ratios elevadas que hay actualmente, con la sobrecarga de horario lectivo y el escaso apoyo y reconocimiento por parte de la administración es el profesorado el que hace frente a estas situaciones diarias de la mejor forma posible, sin formación específica en la mayoría de los casos

CSIF seguirá reivindicando estas medidas y mientras seguimos trabajando con Nuestro servicio CSIF Ayuda Profes que está especialmente preparado para ayudar a los profesionales de la enseñanza pública para que en su día a día puedan concienciar al alumnado de la necesidad de no permitir que se den situaciones de acoso en el entorno escolar, rechazando estas actitudes cuando se produzcan y apoyando a las víctimas para luchar entre todos contra el bullying.

Por la dignificación de la labor docente.

CSIF EDUCACIÓN

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CSIF Enseñanza. Murcia, Informa:Sobre el nuevo RD de acreditación - Escabechina en la comisión D17 Ciencias de la Educación.

admin — Mon, 24 Apr 23 10:13:23 CEST

Boletines y publicaciones CSIFNormativaDecretos

Sobre el nuevo Real Decreto de acreditación

Durante los últimos días se ha difundido por algunas universidades un borrador del futuro REAL DECRETO por el que se regula la acreditación estatal para el acceso a los cuerpos docentes universitarios y el régimen de los concursos de acceso a dichos cuerpos.

Tras la entrada en vigor de la LOSU el pasado 12 de abril, el Ministerio de Universidades quiere avanzar en la normativa que la desarrolla y uno de los primeros pasos es el RD de acreditación. No obstante, desde CSIF te informamos que no es definitivo, ya va un poco tarde y, presumiblemente, tendrá cambios y modificaciones de cierto calado.

Aunque las experiencias previas nos hacen recelar de las modificaciones de la ANECA en los procesos de acreditación, CSIF está participando, junto a otros sindicatos y agentes universitarios, en diversas reuniones sobre este RD, presentando alegaciones y propuestas para mejorarlo. Entre ellas os podemos citar:

Que sea una acreditación universal que valga para todas las actuales áreas de conocimiento.
Que el sistema actual y el nuevo puedan convivir durante varios años (por no cambiar las reglas de juego a mitad de camino).
Que sea efectivo, como recoge la LOSU, el derecho del profesorado con un perfil marcadamente multidisciplinar a ser evaluado de una forma global y adecuada a esas circunstancias y no por una sola comisión de evaluación.
Que se mejoren los mecanismos de coordinación y de funcionamiento interno de las distintas comisiones de evaluación, con el fin que se elimine la arbitrariedad actual y se garantice la coherencia en su funcionamiento y en los resultados de las evaluaciones.
Que haya una mejor consideración de los sexenios en los procesos de acreditación.

Os enviaremos el documento cuando esté disponible para el proceso de difusión pública pero, mientras tanto, desde CSIF haremos todo lo posible por convertirlo en un sistema más justo, accesible y razonable.

Ya está bien que el personal docente e investigador lleve años maltratado por un proceso de acreditación que se ha demostrado injusto, muchas veces subjetivo, otras arbitrario y siempre trufado de un proceso burocrático insufrible, tedioso y nada acorde a la naturaleza de la acreditación y a los medios informáticos actuales.

Continúa la “inadmisible escabechina” en la comisión D17 Ciencias de la Educación

Los nuevos datos de la ANECA en la acreditación a Catedráticos de Universidad en la comisión D17 Ciencias de la Educación son hirientes: un 27% de evaluados positivos frente a un 86% del resto de áreas. Lo que también resulta escandaloso es el resultado de 0% en mujeres (0 de 5).

Ver en https://www.aneca.es/documents/20123/49576/Tabla+1.+ACADEMIA+1er+2023.png/2d46693a-6c19-ce21-8b1a-dafe6bc993cf?t=1681821081175

Con estos datos no es de extrañar que los afectados hablen de denuncias y datos falsos. CSIF considera que este tema debe investigarse y resolverse inmediatamente para no seguir perjudicando a los profesores afectados.

Aunque de manera insuficiente, parece que la presión ha tenido algo de efecto y la nueva dirección de ANECA ha acordado que las Comisiones de Acreditación D17 (Ciencias de la Educación) y E20 (Historia, Filosofía y Arte) del Programa ACADEMIA cuenten con la totalidad de sus suplentes para realizar evaluaciones desde este mismo mes de abril con el objetivo de reducir el tiempo de espera de resolución de las solicitudes recibidas, que supera ahora los 13 meses.

https://www.aneca.es/web/guest/-/nota-informativa-sobre-las-comisiones-de-acreditaci%C3%B3n-d17-y-e20

BOE 6/4/2022: RD 243/2022, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.

admin — Wed, 06 Apr 22 05:43:32 CEST

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Bachillerato

Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.
- PDF (BOE-A-2022-5521 - 362 págs. - 2.385 KB)