Navarra - Educación

CSIF Navarra valora muy positivamente la futura regulación del uso de teléfonos móviles en colegios e institutos

admin — Fri, 24 Nov 23 11:34:14 CET

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CSIF Navarra valora de forma muy positiva las declaraciones realizadas por el consejero de Educación, Carlos Gimeno, en las que afirma que el decreto de convivencia abordará el uso de los teléfonos móviles en colegios e institutos de la Comunidad Foral.

Para CSIF, la regulación de las nuevas tecnologías dentro del horario escolar es innegablemente necesaria, y es que la utilización de las mismas en edades cada vez más tempranas preocupa a toda la comunidad educativa.

Desde la Central creemos que es muy importante y totalmente acertado que se ahonde en los estudios relativos al uso de móviles por parte de los jóvenes en los centros escolares, regulándolo de tal forma que consigamos que la competencia digital implique un uso seguro, saludable y responsable por parte del alumnado.

Desde este sindicato creemos que el problema del uso, en determinados casos exagerado, no termina en el centro, sino que se extiende al resto de la jornada, influyendo negativamente en el rendimiento escolar: distracción y falta de concentración, falta de sueño, exposición a contenidos inapropiados, pérdida de tiempo e incluso, aislamiento social.

Actualmente son los equipos directivos los que regulan dicho uso dentro del propio centro, esperamos que con el nuevo decreto foral se ayude a las direcciones de colegios e institutos unificando la toma de decisiones y respaldando la autoridad de dichos centros basada en la norma aprobada.

El 91% de los profesores de la escuela pública denuncian problemas de convivencia en las aulas

admin — Thu, 14 Dec 23 11:32:00 CET

Un estudio elaborado por la Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF), sindicato más representativo en las administraciones públicas, sobre la situación en las aulas de la escuela pública, revela que el 91 por ciento de los profesores denuncia problemas de convivencia en sus clases. Además, casi el 72 por ciento reconoce haber sufrido agresiones verbales, físicas o amenazas por parte del alumnado, y el 39 por ciento confiesa haber sido víctima de la violencia de las familias de los estudiantes.

El estudio, que se ha presentado hoy con motivo de la celebración del Día del Personal Docente, se ha realizado mediante cuestionarios a más de 3.000 docentes que trabajan en centros públicos de Enseñanza Primaria y Secundaria de todas las comunidades autónomas, para conocer de primera mano las situaciones que se viven diariamente en las clases.

La encuesta pone de manifiesto los problemas de convivencia diarios entre alumnos y entre alumnos con profesores. En este sentido, otro dato especialmente preocupante es que más de la mitad de los docentes (casi el 60 por ciento) reconoce que en sus aulas se producen agresiones frecuentes entre alumnos.

Por etapas académicas, en Educación Primaria, el 82 por ciento de los profesores detecta problemas de convivencia, y más de la mitad (el 55 por ciento) afirma haber sido agredido por parte del alumnado. La agresividad también es habitual entre los estudiantes a pesar de su edad (entre 6 y 12 años), ya que el 48 por ciento de sus maestros confiesa que sus estudiantes recurren habitualmente a la violencia entre ellos.

Todos estos porcentajes empeoran en la Enseñanza Secundaria, donde el 94 por ciento de los profesores reconocen problemas de convivencia en sus clases (frente al 91 por ciento del total). También sufren más agresiones o faltas procedentes del alumnado (casi 80 por ciento frente a la media total de 71 por ciento); mientras que el porcentaje de agresiones o faltas por parte de las familias de alumnos apenas varía (36 por ciento). Los estudiantes también son más violentos entre sí (el 65 por ciento de los profesores confiesa que las agresiones entre el alumnado son frecuentes).

Los docentes juegan un papel esencial en la lucha contra el acoso

Los docentes desempeñan un papel esencial en la lucha contra el acoso en las aulas: detectan situaciones de riesgo y posibles conflictos que se producen en el día a día y conocen a sus alumnos/as, sus capacidades, limitaciones y su entorno familiar y social. Lamentablemente las actuales ratios en las aulas, la sobrecarga del horario lectivo y el escaso reconocimiento por parte de la administración complican su labor

En este sentido, denunciamos que las administraciones públicas se han dedicado a publicitar medidas, como la creación del coordinador de Bienestar o el Observatorio Nacional sobre la convivencia, que lo único que hacen es aumentar la burocracia en los centros educativos, agravando aún más el problema y dificultando la labor de las/os profesores.

Programa ‘Ayuda Profes’: Un incremento del 23 por ciento

Por otra parte, un total de 1.221 docentes de la escuela pública han recurrido en 2023 a CSIF Ayuda Profes -un servicio de atención específica para atender a los profesionales de la enseñanza y ayudarles a concienciar a los estudiantes sobre la importancia de no permitir situaciones de acoso y de apoyo a víctimas- para denunciar casos de acoso, violencia y ‘burnout’ (síndrome del docente ‘quemado’) sufridos en el desempeño de sus tareas.

Este porcentaje supone un incremento del casi el 23 por ciento con respecto a los casos registrados por CSIF en 2022. Los docentes de educación secundaria han presentado la mayoría de las consultas (en concreto 913, el 74,77 por ciento), frente al colectivo de maestros, que presentaron 308 casos (el 25,23 por ciento).

Reivindicaciones: refuerzo autoridad docente, bajar ratios y un Pacto de Estado

CSIF ha enviado una carta a la ministra de Educación que recoge nuestras principales reivindicaciones en materia educativa para esta legislatura. En concreto, exigimos:

Un compromiso real del Gobierno en la reducción de ratios y el incremento de la plantilla docente.

Mejorar las condiciones del profesorado.

Potenciar la negociación colectiva de los docentes.

La puesta en marcha de un verdadero Estatuto Docente que refuerce la autoridad del profesor en las aulas y la eliminación de la burocracia innecesaria.

La elaboración de actuaciones urgentes para reducir la conflictividad en las aulas y que cuenten con la financiación necesaria.

Avanzar hacia un Pacto de Estado que estabilice el sistema educativo y lo aleje de las luchas partidistas.

CSIF lamenta además en la carta que las negociaciones en la pasada legislatura para mejorar las condiciones del profesorado y la calidad del sistema educativo “no hayan estado a la altura de los esperado”. No obstante, hemos solicitado una reunión con la titular de Educación para trasladarle nuestras peticiones de mejora y reiterarle toda nuestra colaboración para mejorar la enseñanza en nuestro país.

CSIF reclama una regulación clara sobre el uso de móviles en los centros educativos que ofrezca seguridad jurídica y autoridad para el profesorado

admin — Tue, 19 Dec 23 08:41:52 CET

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF), sindicato más representativo en las administraciones públicas, reclama una regulación clara sobre el uso de móviles en centros educativos, que no dé lugar a interpretaciones, consensuada con el profesorado y el resto de la comunidad educativa para garantizar la convivencia y el correcto desarrollo de las clases. Lamentamos que la ministra de Educación haya realizado esta propuesta sin explicarla previamente a los representantes del profesorado.

CSIF viene reivindicando desde hace años esta regulación reflexionada, con medidas acordes al interés del alumnado, en defensa del profesor y del conjunto de la comunidad educativa. En una reciente encuesta constatamos que el 91 por ciento de los docentes denuncia problemas de convivencia en las aulas, muchos de ellos relacionados con el mal uso del móvil y de las redes sociales.

En este sentido, reclamamos autoridad para el profesorado para garantizar la aplicación de la norma. Los docentes afrontan a diario situaciones muy difíciles por falta de apoyo jurídico, como familias que no aceptan que el profesor retire el móvil a alumnos que entorpecen la convivencia. Además, reclamamos una regulación estatal para que se aplique de manera homogénea en todas las comunidades autónomas.

Desde CSIF entendemos que hay que compatibilizar las nuevas tecnologías con el correcto desarrollo de las clases, la convivencia en los centros y una formación en valores que atienda los retos de las redes sociales, situaciones como el acoso escolar o el creciente consumo de pornografía entre menores.

CSIF pide a Hacienda que habilite presupuesto para una revisión salarial, la jornada de las 35 horas y el teletrabajo, entre otras medidas

admin — Tue, 19 Dec 23 08:44:08 CET

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La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF), sindicato más representativo en las administraciones públicas y con presencia creciente en el sector privado se ha dirigido a la ministra de Hacienda y Función Pública para que habilite las partidas presupuestaras necesarias para mejorar las condiciones laborales de los empleados públicos, empezando por la negociación de un nuevo acuerdo salarial, la implantación de las 35 horas en el conjunto de las administraciones públicas, la regulación del teletrabajo o la adecuada financiación de las mutuas sanitarias.

Los futuros presupuestos también deben incluir una oferta de empleo público en la que se refuercen las plantillas, con una adecuada planificación de las necesidades eliminando la tasa de reposición.

Coincidiendo con la publicación en el BOE de la orden por la que se dictan las normas para la elaboración de los presupuestos, en concreto, reclamamos que se habiliten partidas para:

La recuperación de la estructura salarial del conjunto de empleadas y empleados públicos previa a los recortes aplicados en virtud del Real Decreto-ley 8/2010, de 20 de mayo, por el que se adoptaron medidas extraordinarias para la reducción del déficit público. Hay que negociar el acuerdo salarial vigente. El IPC conocido hoy confirma una pérdida de poder adquisitivo del 5 por ciento desde su firma.

La equiparación salarial de las empleadas y empleados públicos, pertenecientes a un mismo cuerpo, escala o categoría y con idénticas funciones y tareas asignadas, independientemente del ámbito territorial en la que desarrollan su actividad laboral.

La actualización de las cuantías determinadas como indemnizaciones por razón del servicio.

La adecuación de los complementos de residencia e insularidad.

El desarrollo e implementación de la carrera profesional.

La implantación de la jornada laboral de 35 horas.

La puesta en marcha del Teletrabajo.

El reconocimiento y adecuación retributiva de los Grupos Profesionales regulados en el Art. 76 del TREBEP.

El incremento de los haberes reguladores de las pensiones de Clases Pasivas.

La adecuada financiación del Mutualismo Administrativo.

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admin — Thu, 11 Jan 24 11:48:00 CET

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CSIF valora el plan de refuerzo del Gobierno en Educación, pero pide reformas estructurales: reducción de ratios, aumento de plantillas y potenciar la figura del docente

admin — Mon, 22 Jan 24 11:05:13 CET

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF), sindicato más representativo en las administraciones públicas, valora positivamente que el Gobierno reconozca por fin las necesidades del sistema educativo con su plan de refuerzo en Matemáticas y Comprensión Lectora, pero considera que deben de ir acompañadas de reformas estructurales y un Pacto de Estado que estabilice el sistema educativo, potencie la figura del profesorado en un Estatuto Docente, incremente la financiación, reduzca el número de alumnos por aula y aumente las plantillas.

Estas medidas no solo deben centrarse en dos asignaturas, sino en todas las áreas del conocimiento. El Ejecutivo ha perdido una gran oportunidad con la nueva ley orgánica para introducir las modificaciones necesarias que solucionen el grave problema que atraviesa la Educación en España: bajo nivel educativo, fracaso escolar y paro juvenil, entre otros.

CSIF considera que no se cumplirán los objetivos si no se apoya al profesorado con un Estatuto Docente que le refuerce en sus funciones, le otorgue la autoridad y jerarquía necesarias para aplicar estas reformas y le proporcione mejores competencias a la hora de realizar su trabajo, como eliminar la burocracia innecesaria. Además, es necesaria una ley orgánica de obligado cumplimiento para todas las Comunidades Autónomas.

La reducción de ratios debe también ir acompañada de un aumento de las plantillas para mejorar la educación de los/as estudiantes. Lamentamos que los refuerzos de profesionales que llegaron durante la pandemia de covid no se mantuvieran y que los fondos europeos no corrigieran los déficits estructurales que sufre la Educación en España.

Según datos de CSIF, el curso 2023-2024 arrancó con un déficit de 43.752 docentes desde los recortes de 2010 y unos altos niveles de interinidad, con una tasa media del 22,47%. Además, en los últimos diez años ha descendido continuamente el porcentaje del alumnado matriculado en la educación pública, del 68,1% al 66,9%.

CSIF rechaza la propuesta del Gobierno que retrasa 3,5 años la estabilización de las/os profesores asociados de Universidades

admin — Thu, 15 Feb 24 12:03:00 CET

EmpleoPuesto de Trabajo y Categoría ProfesionalPersonal de UniversidadLaboralNavarra - Educación Image

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF), sindicato más representativo en las administraciones públicas, se opone a la propuesta del Gobierno de retrasar 3,5 años la estabilización de los Profesores Asociados y el nuevo Régimen de Dedicación del Personal Docente e Investigador (PDI). CSIF ha manifestado su oposición en la reunión celebrada hoy del grupo de trabajo creado por el Ministerio de Universidades para abordar el asunto con las comunidades y la Conferencia de Rectores (Crue).

El nuevo calendario propuesto perjudicará a los docentes con contratos más precarios al alargar la fecha límite para mejorar sus contratos. De esta manera, el Ministerio de Universidades echa por tierra su medida estrella para luchar contra la precariedad estabilizando de forma indefinida a los profesores asociados.

En concreto, esta normativa (Disposición Transitoria Novena bis) supone la posibilidad de retrasar hasta 3,5 años los procesos de estabilización de las plazas de Profesores Asociados haciéndoles contratos indefinidos mucho más tarde de la fecha inicial fijada para el 31 de diciembre de 2024. También se aplazan los procesos de estabilización para favorecer el paso de Profesor Asociado de más de 120 horas con título de Doctor a la figura de Profesor Ayudante Doctor, que estaban establecidos a 31 de diciembre de 2024. Las universidades podrán modificar, con la decisión de sus respectivos órganos de gobierno, los acuerdos que en materia laboral hubieran alcanzado en contemplación de los plazos señalados para los procesos que hacen referencia a las disposiciones transitorias séptima y decimosegunda de la LOSU con la finalidad de adecuarlos a los nuevos plazos que establece esta disposición transitoria.

Además, esta medida limitará la mejora de la calidad de la plantilla y mantendrá altas tasas de temporalidad en el Personal Docente Investigador (PDI), de tal manera que no lograremos cumplir el compromiso con Europa para reducir del 40% al 8% a finales de año el número máximo de contrataciones temporales.

El sindicato considera que retrasar la aplicación del nuevo régimen de dedicación perjudica claramente a las plantillas universitarias, empezando por el PDI permanente. La iniciativa del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades para facilitar la implementación de la LOSU en el ámbito del PDI incluye una incorporación normativa como propuesta adicional a la LOSU que supone establecer junio de 2028 como período máximo de implementación de las medidas contempladas en las disposiciones transitorias séptima y decimosegunda de la LOSU.

CSIF señala que estas modificaciones son claramente perjudiciales para miles de profesores asociados, que tardarán años en tener contratos indefinidos o en poder pasar a la figura de Ayudante Doctor. Aunque sigan precarios y como mano de obra barata, de esta medida podrían beneficiarse profesores asociados que actualmente tienen más de 120 horas y podrían renovar sus contratos con esa dedicación.

Una de las preguntas que surge es qué va a suceder con las universidades que ya han avanzado la transformación/promoción de sus asociados. Asimismo, tampoco se plantea nada de otras figuras distintas de asociado que también verán reducida su dedicación.

Programa Integra: claramente insuficiente

La otra propuesta del ministerio que dirige Diana Morant propone poner en marcha el Programa INTEGRA que supone la incorporación en 4 años de 4.200 nuevos Profesores Ayudantes Doctores. Según la ministra, son plazas extra, más allá de los de Oferta Pública de Empleo habitual, y que las sufragarán en corresponsabilidad presupuestaria, el Estado (32%) y las Comunidades Autónomas (67%). El objetivo de estas plazas es compensar los cambios en la dedicación docente del profesorado asociado y de los nuevos profesores Ayudantes Doctores.

Diana Morant propone dos fórmulas de posible desarrollo temporal del Programa INTEGRA que, seguro, generará problemas con Universidades y Comunidades Autónomas. En definitiva, el número de plazas de Ayudante Doctor es claramente insuficiente: dudamos de la existencia de fondos para materializarse (no hay Presupuestos Generales del Estado, las CC. AA. y las Universidades tienen los suyos cerrados) y no conseguirá solventar el grave problema que la aplicación de la LOSU ha creado en las plantillas del PDI de las universidades públicas. Para CSIF, las propuestas del gobierno sobre la LOSU, aportan pocas soluciones pero han generado muchos problemas.

BON. ORDEN FORAL 30/2018, de 10 de abril, por la que se modifican las titulaciones y certificaciones que, con referencia a los niveles que establece el MCER, acreditan el conocimiento de idiomas

admin — Mon, 21 May 18 07:37:20 CEST

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ORDEN FORAL 30/2018, de 10 de abril, de la Consejera de Educación por la que se modifica la Orden Foral 30/2011, de 28 de febrero, por la que se establecen las titulaciones y certificaciones que, con referencia a los niveles que establece el Marco común europeo de referencia para las lenguas, acreditan el conocimiento de idiomas en el ámbito de competencia del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra.

El Departamento de Educación del Gobierno de Navarra, consciente de la relevancia del conocimiento de idiomas en todos los ámbitos educativos y siguiendo las recomendaciones en materia de política lingüística de las instituciones europeas, de acuerdo con la legislación vigente, tiene entre sus principales objetivos el fomento del aprendizaje de idiomas en las diferentes etapas educativas.

El Consejo de Europa aprobó en el año 2001 el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER), que está siendo ampliamente utilizado en el desarrollo de los nuevos currículos de idiomas y en la definición de los niveles de competencia lingüística de los hablantes.

El Real Decreto 1041/2017, de 22 de diciembre, por el que se fijan las exigencias mínimas del Nivel Básico a efectos de certificación, establece el currículo básico de los niveles Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1, y Avanzado C2, de las Enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

La Orden Foral 55/2016, de 25 abril, del Consejero de Educación, aprueba las normas de gestión de las relaciones de aspirantes al desempeño, mediante contratación temporal, de puestos de trabajo docentes al servicio del Departamento de Educación.

La Orden Foral 139/2009, de 18 de agosto, establece los requisitos lingüísticos necesarios para impartir las enseñanzas en lengua inglesa en los programas plurilingües.

La Orden Foral 30/2011, de 28 de febrero, establece las titulaciones y certificaciones que, con referencia a los niveles que establece el Marco común europeo de referencia para las lenguas, acreditan el conocimiento de idiomas en el ámbito de competencia del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra.

La Orden Foral 184/2011, de 28 de septiembre, del Consejero de Educación, por la que se modifica la Orden Foral 30/2011, de 28 de febrero, por la que se establecen las titulaciones y certificaciones que, con referencia a los niveles que establece el Marco común europeo de referencia para las lenguas, acreditan el conocimiento de idiomas en el ámbito de competencia del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra.

Mediante la presente Orden Foral se actualiza el reconocimiento de las titulaciones y certificaciones que garantizan el conocimiento correspondiente de determinadas lenguas extranjeras, siempre en referencia a los niveles que establece el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Las certificaciones acreditarán un nivel de lengua oficial del país de origen de la entidad certificadora y tendrán el respaldo internacional de asociaciones profesionales e independientes, expertas en evaluación y certificación. Así, el conocimiento de lenguas de las personas interesadas podrá ser valorado con garantías de equidad en el ámbito de competencia del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra.

Por todo ello, y en virtud de las facultades conferidas en el artículo 41 de la Ley Foral 14/2004, de 3 de diciembre, del Gobierno de Navarra y de su Presidente,

ORDENO:

1.º Modificar la Orden Foral 30/2011, de 28 de febrero, por la que se establecen las titulaciones y certificaciones que, con referencia a los niveles que establece el Marco común europeo de referencia para las lenguas, acreditan el conocimiento de idiomas en el ámbito de competencia del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra, con el fin de actualizar dichas titulaciones y certificaciones de los idiomas alemán, francés, inglés e italiano.

2.º El Departamento de Educación podrá valorar otras titulaciones y certificaciones no contempladas en el anexo de esta Orden Foral y su correspondencia con los niveles del MCER.

3.º Publicar esta Orden Foral y su Anexo en el Boletín Oficial de Navarra.

4.º Trasladar la presente Orden Foral a las Direcciones Generales de Educación y de Universidades y Recursos Educativos, a los Servicios de Ordenación, Orientación e Igualdad de Oportunidades, de Inspección Educativa y de Multilingüismo y Enseñanzas Artísticas, a la Sección de Lenguas extranjeras y de Ordenación Académica, al Departamento de Presidencia, Función Pública, Interior y Justicia, a los efectos oportunos.

5.º Contra la presente Orden Foral puede interponerse recurso de alzada ante el Gobierno de Navarra en el plazo de un mes a contar desde el día siguiente al de su publicación.

Pamplona, 10 de abril de 2018.–La Consejera de Educación, María Solana Arana.

ANEXO

Titulaciones y certificados que acreditan el conocimiento de alemán, francés, inglés e italiano a efectos de su reconocimiento y valoración en el ámbito de competencia del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra, y sus equivalencias con los niveles establecidos en el Marco común europeo de referencia para las lenguas.

Alemán.

ENTIDAD	B1	B2	C1	C2
Escuelas Oficiales de Idiomas	Certificado de Ciclo Elemental expedido por cualquier Escuela Oficial de Idiomas (con fecha igual o anterior a 2008)	Certificado de Ciclo Superior expedido por cualquier Escuela Oficial de Idiomas (con fecha igual o anterior a 2008)
Escuelas Oficiales de Idiomas	Certificado de Nivel Intermedio expedido por cualquier Escuela Oficial de Idiomas (con fecha igual o posterior a 2009)	Certificado de Nivel Avanzado expedido por cualquier Escuela Oficial de Idiomas (con fecha igual o posterior a 2009)	Certificado de Nivel C1 expedido por cualquier Escuela Oficial de Idiomas	Certificado de Nivel C2 expedido por cualquier Escuela Oficial de Idiomas
Goethe Institut TestDaf-Institut	Certificado ZD (Zertifikat Deutsch)	Goethe-Zertifikat B2	Goethe-Zertifikat C1	Zentrale Oberstufenprüfung ZOP
Goethe Institut TestDaf-Institut	Certificado ZDj (Zertifikat Deutsch für Jugendliche)	–Certificado ZDfB (Zertifikat Deutsch für den Beruf) –TestDaF Nivel 5 (Test Deutsch als Fremdsprache)	–Certificado PWD (Prüfung Wirtschaftsdeutsch International) –C1 Oberstufe Deutsch (OD) –TestDaF Nivel 4 (Test Deutsch als Fremdsprache)	–GOETHE-Zertifikat C2 (GZ C2) –Grosses Deutsches Sprachdiplom (GDS) –TestDaF Nivel 3 (Test Deutsch als Fremdsprache)
Certificado ÖSD (Österreichisches Sprachdiplom Deutsch)	ÖSD Zertifikat Deutsch B1	–ÖSD Zertifikat B2 –Mittelstufe Deutsch (MD)	ÖSD Zertifikat C1	–Wirtschaftssprache Deutsch C2 (WD) –ÖSD Zertifikat C2 –ÖSD Zertifikat C2 Wirtschaftsdeutsch

Francés.

ENTIDAD	B1	B2	C1	C2
Escuelas Oficiales de Idiomas	Certificado de Ciclo Elemental expedido por cualquier Escuela Oficial de Idiomas (con fecha igual o anterior a 2008)	Certificado de Ciclo Superior expedido por cualquier Escuela Oficial de Idiomas (con fecha igual o anterior a 2008)
Escuelas Oficiales de Idiomas	Certificado de Nivel Intermedio expedido por cualquier Escuela Oficial de Idiomas (con fecha igual o posterior a 2009)	Certificado de Nivel Avanzado expedido por cualquier Escuela Oficial de Idiomas (con fecha igual o posterior a 2009)	Certificado de Nivel C1 expedido por cualquier Escuela Oficial de Idiomas	Certificado de Nivel C2 expedido por cualquier Escuela Oficial de Idiomas
Alianza Francesa y Ministerio Francés de Educación	Diplôme d’Etudes en Langue Française (DELF B1)	Diplôme d’Etudes en Langue Française (DELF B2)	Diplôme Approfondi de Langue Française (DALF C1)	Diplôme Approfondi de Langue Française (DALF C2)
	Certificado CEFP2	Diplôme de Langue Française (DL)	Diplôme Supérieur d’Etudes Françaises Modernes (DS)	Diplôme de Hautes Etudes Françaises (DHEF)
	* Test de connaissance de Français (TCF) B1	* Test de connaissance de Français (TCF) B2	* Test de connaissance de Français (TCF) C1	* Test de connaissance de Français (TCF) C2
Chambre de Commerce et d’industrie de Paris	* Test d’Evaluation de Français (TEF) B1 (361-540)	* Test d’Evaluation de Français (TEF) B2 (541-698)	* Test d’Evaluation de Français (TEF) C1 (699-833)	* Test d’Evaluation de Français (TEF) C2 (834-900)
* Las certificaciones aportadas deberán contemplar al menos las actividades de lengua de expresión oral y escrita de cada nivel, evaluadas y calificadas (no es suficiente un certificado de asistencia o aprovechamiento).

Inglés.

ENTIDAD	B1	B2	C1	C2
Escuelas Oficiales de Idiomas	Certificado de Ciclo Elemental expedido por cualquier Escuela Oficial de Idiomas (con fecha igual o anterior a 2008)	Certificado de Ciclo Superior expedido por cualquier Escuela Oficial de Idiomas (con fecha igual o anterior a 2008)
Escuelas Oficiales de Idiomas	Certificado de Nivel Intermedio expedido por cualquier Escuela Oficial de Idiomas (con fecha igual o posterior a 2009)	Certificado de Nivel Avanzado expedido por cualquier Escuela Oficial de Idiomas (con fecha igual o posterior a 2009)	Certificado de Nivel C1 expedido por cualquier Escuela Oficial de Idiomas	Certificado de Nivel C2 expedido por cualquier Escuela Oficial de Idiomas
Cambridge English Language Assessment	Certificado PET (Preliminary English Test) expedido por la Universidad de Cambridge	Certificado FCE (First Certificate in English) expedido por la Universidad de Cambridge	Certificado CAE (Certificate in Advanced English) expedido por la Universidad de Cambridge	Certificado CPE(Certificate of Proficiency in English) expedido por la Universidad de Cambridge
IELTS (International English Language Testing System)	Certificado IELTS 4-5	Certificado IELTS 5.5-6.5	Certificado IELTS 7-8	Certificado IELTS 8.5-9
ETS (Educational Testing System) Capman	* TOEFL iBT 57-86 (Test of English as a Foreign Language, Internet Based Test)	* TOEFL iBT 87-109 (Test of English as a Foreign Language, Internet Based Test)	TOEFL PBT (Paper Based Test) –TOEFL iBT 110-120 (Test of English as a Foreign Language, Internet Based Test)	* TOEFL iBT +120 (Test of English as a Foreign Language, Internet Based Test)
ETS (Educational Testing System) Capman	* TOEIC B1(Test of English for International Communication)Four skills:550-780/ Wr:120-140/ Sp:120-150	* TOEIC B2(Test of English for International Communication)Four skills:785-940/ Wr:150-190/ Sp:160-190	* TOEIC C1(Test of English for International Communication)Four skills:945-990/ Wr:190-200/ Sp:190-200
Trinity College London	ISE I (Integrated Skills in English)	ISE II (Integrated Skills in English)	ISE III(Integrated Skills in English)	ISE IV
Trinity College London		Trinity Grades 7, 8, 9	Trinity Grades 10, 11	Trinity Grades 12
Oxford University	Oxford Test of English (OTE) Intermediate Level B1	Oxford Test of English (OTE) Upper intermediate Level B2
British Council	APTIS B1	APTIS B2	APTIS C1	APTIS C2
Language Cert International ESOL: Listening, Reading, Writing, Speaking	Achiever B1	Communicator B2	Expert C1	Mastery C2
Pearson	Pearson Test of English PTE General Level 2	Pearson Test of English PTE General Level 3	Pearson Test of English PTE General Level 4	Pearson Test of English PTE General Level 5
* Las certificaciones aportadas deberán contemplar al menos las actividades de lengua de expresión oral y escrita de cada nivel, evaluadas y calificadas (no es suficiente un certificado de asistencia o aprovechamiento).

Italiano.

ENTIDAD	B1	B2	C1	C2
Escuelas Oficiales de Idiomas	Certificado de Ciclo Elemental expedido por cualquier Escuela Oficial de Idiomas (con fecha igual o anterior a 2008)	Certificado de Ciclo Superior expedido por cualquier Escuela Oficial de Idiomas (con fecha igual o anterior a 2008)
Escuelas Oficiales de Idiomas	Certificado de Nivel Intermedio expedido por cualquier Escuela Oficial de Idiomas (con fecha igual o posterior a 2009)	Certificado de Nivel Avanzado expedido por cualquier Escuela Oficial de Idiomas (con fecha igual o posterior a 2009)	Certificado de Nivel C1 expedido por cualquier Escuela Oficial de Idiomas	Certificado de Nivel C2 expedido por cualquier Escuela Oficial de Idiomas
Università per Stranieri di Perugia	Certificato di Conoscenza della Lingua Italiana, Livello 2 (CELI 2)	Certificato di Conoscenza della Lingua Italiana, Livello 3 (CELI 3)	Certificato di Conoscenza della Lingua Italiana, Livello 4 (CELI 4)	Certificato di Conoscenza della Lingua Italiana, Livello 5 (CELI 5)
Università per Stranieri di Siena	Certificazione di Italiano come Lingua Straniera, CILS B1	Certificazione di Italiano come Lingua Straniera, CILS B2	Certificazione di Italiano come Lingua Straniera, CILS C1	Certificazione di Italiano come Lingua Straniera, CILS C2
Progetto Lingua Italiana Dante Alighieri	PLIDA B1	PLIDA B2	PLIDA C1	PLIDA C2
Università degli Studi di Roma Tre	B1-cert.it	B2-cert.it	-	C2-cert.it